Журнал

Единственный двуязычный онлайн-журнал, посвященный лучшим практикам театральной, музейной и музыкальной педагогики России и Германии. Обновления каждую неделю!
Вы можете фильтровать материалы по теме или стране.

сбросить фильтр

Расширяя пространство борьбы

Театр движения. Фото: Юлия Атапина

Весной 2016 года программу Гёте-института "Культурное просвещение. Диалог России и Германии" дополнила "Лаборатория будущего". Арт-менеджеров из Германии пригласили обменяться профессиональным опытом с коллегами из России и обсудить стратегии передачи культурного знания детско-юношеской аудитории. Благодаря российско-немецкому сотрудничеству в пяти культурных учреждениях Санкт-Петербурга запустили образовательные проекты.

В октябре в Петербурге прошла "Неделя перемен" – совместный проект фестиваля музейных программ "Детские дни в Петербурге" и Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. Партнёром проекта выступила Гимназия № 278 имени Б. Б. Голицына.


"Мы должны стремиться смотреть на мир с разных точек зрения – отсюда мир кажется иным", – говорил, лукаво улыбаясь, Джон Китинг в исполнении Робина Уильямса в фильме Питера Уира "Общество мёртвых поэтов". Говорил он это, взобравшись на парту, призывая всех учеников последовать его примеру. Говорил не в простой школе – в элитной английской гимназии для мальчиков, где правила неизменны в течение многих сотен лет.

Собственно, и в России школы – будь то средние общеобразовательные, или гимназии и лицеи, – как правило есть институты, следующие одному и тому же кодексу из года в год, неохотно пускающие на свою территорию "чужаков". Тем удивительнее проекты, в которых школа сама выступает инициатором перемен. В данном случае почти так и вышло: гимназия № 278 им. Б.Б. Голицына, регулярно участвующая в разных проектах, согласилась на внедрение в учебный процесс программы Гёте-института.

В течение шести дней все десятиклассники, разделившись на группы, под руководством тьюторов, искали ответ на вопрос: "Что я могу изменить в своей школе?". Искали они его в самых разных областях: в театре движения и архитектуре, в социальных инновациях и экологии, в форум-театре. Вдохновлялись походом в Академию им. А. Л. Штиглица, поездкой в библиотеку имени Н.В. Гоголя, путешествием в Главный штаб Эрмитажа и Центральный музей связи им. А. С. Попова.

« В течение шести дней все десятиклассники… искали ответ на вопрос: "Что я могу изменить в своей школе?"».

Результатом – по истечении недели – явились открытые смотры достижений подростков. Публику провели по всем пяти секциям, в каждой из которых тьюторы и участники рассказали, как они взаимодействовали на протяжении отведенного периода.

Первая комната, в которую мы попали, – комната театра движения. Педагог – Ксения Петренко. Здесь, как в фильме Уира, дети пытались сменить угол зрения на восприятие пространства и осознание себя в этом пространстве. Поэтому обычный ученический класс был трансформирован в странную аудиторию, где есть место всему – только не партам и не стульям. Пробираясь наощупь – в классе было темно, – мы тихонько перемещались от окраины к центру, где стоял стол, на нём – лампа, бросающая теплые отсветы. Привыкнув к темноте, мы стали различать детей: они двигались и замирали в проёмах окон; они сидели на шкафах; они танцевали, пронося мимо нас угощения, вынимая фарфоровые чашечки из коробок, разливая чай; не переставая танцевать и не теряя грации, они брали зрителей за руки и приглашали сесть за стол. Кто-то пел, кто-то играл на синтезаторе, кто-то извлекал звуки из стеклянных предметов, – в ход шли вазы, колбы, бутылки, кружки. Перформанс длился минут двадцать и закончился демонстрацией фрагментов фильма Чарли Чаплина, где в центре внимания оказались как раз эпизоды, в которых герои, сидя в ресторане, пили чай. Такое своеобразное путешествие по реальностям: сначала из обыденной школьной в сказочно-театральную, а затем и вовсе – в реальность потустороннюю, кинематографическую.

Следующий класс – класс экологии и социальных инноваций. Педагоги – Александра Ненько и Арина Миксюк. Здесь ребята двух секций объединились и, проведя ряд исследований и опросов, пришли к выводу, что в школе, занимающей три здания, не хватает релакс-зоны, где можно было бы общаться, делать уроки, обмениваться книгами, растениями, играть в настольные игры. Администрация предоставила неиспользуемое помещение, которое десятиклассники сами привели в порядок. Покопавшись в подвалах участники извлекли из запасников деревянные пеньки, ошкурили их, верх обили синтепоном и тканью – получились сидения. На каминной полке нашлось место растениям, рядом – оформили пространство для буккроссинга. У симпатичной, экологичной релакс-зоны только один недостаток: мало людей может здесь одновременно разместиться – человек 15, не больше. Поэтому разработали свод правил поведения и очередность посещения комнаты отдыха.

«Pебята двух секций объединились и, проведя ряд исследований и опросов, пришли к выводу, что в школе, занимающей три здания, не хватает релакс-зоны…».

Третий класс – класс архитектуры. Педагоги – Арчил Дидишвили и Кристина Марченко. В этой секции подросткам предлагалось пересмотреть внутреннюю организацию и обустройство школы, а затем – покинуть привычную территорию, выйти на улицу и по-новому взглянуть на школьный двор. Познакомившись с фильмами по архитектуре, посетив музеи, ребята должны были создать свой архитектурный макет, используя подручные материалы, в основном, спички, зубочистки и пластилин, а затем защитить его. Лучшие работы были продемонстрированы нам. Среди наиболее интересных работ портрет Б. Голицына Анастасии Захаровой, композиционно напоминающий автопортрет Винсента Ван Гога, а колоритом (кислотно-желтый здесь соседствует с ярко-розовым и электрически-голубым) полотна Энди Уорхола. Этот портрет решили сделать символом гимназии. В планах – выпустить сувенирную продукцию: флажки и значки с изображением Голицына.

Группа подростков предложила оригинальное оформление мусорных баков, что находятся во внутреннем дворе школы. Первый проект – Seasontrashmonsters – четыре бака, раскрашенные в цвета, соответствующие временам года, оформленные как монстры из компьютерной игры – поедатели мусора. Второй проект – более романтический. Один из участников учёл тот факт, что отходы, когда их выкидывают, соприкасаясь с дном бака издают звук, и предложил сделать музыкальное оформление контейнеров. Над каждым из них нарисованы клавиши рояля, а сами гигантские урны, стоящие в основании, - головки нот. Среди проектов, реализованных школьниками внутри здания, – оформление крытого перехода, соединяющего два корпуса гимназии. С одной стороны проёмы окон ребята расписали изображениями оранжево-жёлтых листьев, с другой – тёмно-серыми прямоугольниками кирпичей.

Четвертая часть – форум-театр. Педагоги и кураторы – Наташа Боренко и Мария Колосова. Ученики разыграли на сцене реальную историю, произошедшую в школе. После просмотра тьюторы обратились к зрителям с просьбой подумать, как можно решить конфликт, отражённый этом эпизоде. Учителя, родители и директор активно откликнулись на призыв. В результате, одна и та же сцена с различными вариантами финала повторялась несколько раз. Среди прочих выходил педагог школы и даже директор. Наглядная реализация призыва Джона Китинга – смотрим на проблему одновременно с разных точек зрения: с позиции ребёнка, с позиции руководства школы и даже со стороны вышестоящих инстанций. Надо сказать, что отважиться на подобный поступок – прилюдно рассказать о внутришкольных конфликтах, – может далеко не каждый коллектив. В процессе обсуждения возникли дополнительные темы, всплыли обоснованные и необоснованные обиды учеников на учителей, были высказаны взаимные претензии. Дискуссия, начатая в зале, плавно перешла в обсуждение за круглым столом.

«Конфликтность ситуации, проявленная через форум-театр, – свидетельство общего текущего положения дел в наших школах…».

Очевидной проблемой заключительной секции явилась невозможность отстранения и педагогов, и ребят от ситуации. Дистанцироваться от конкретной истории удалось далеко не всем. Конфликтность ситуации, проявленная через форум-театр, – свидетельство общего текущего положения дел в наших школах, когда взрослые пытаются не договориться с ребёнком, а скорее склонить его на свою сторону; не оперативно решить возникающий вопрос, а замять его или вовсе пройти мимо. Повторюсь, что как раз в гимназии № 278 история несколько иная: безусловно, была сделана попытка руководства выйти из зоны комфорта, впустить на свою территорию людей посторонних с тем, чтобы мы, не заинтересованные в конкретном учебном процессе наблюдатели, посмотрев со стороны на происходящее предложили свои варианты развития событий. Теперь главное – продолжить начатый на форуме диалог.

Уходя, я уже на первом этаже встретила участников импровизированного спектакля, которые обсуждали с родителями, пришедшими на показ, и историю, сыгранную на сцене, и мнения зала, и то, как было на самом деле и о чём не было сказано. А это значит, что пространство стало разомкнутым, что теперь, возможно, жизнь этой конкретной гимназии станет несколько иной – как минимум, более открытой.



Юлия Поцелуева
арт-менеджер, директор по развитию фестиваля "Детские дни в Петербурге", куратор проекта "Неделя перемен" с российской стороны)


Для меня интересно создавать и исследовать в проектах те точки, где возникает соприкосновение параллельных прямых. В проекте "Неделя перемен" – это максимально структурированная система школьного образования – и творческий процесс, который тьюторам удалось запустить вместе со школьниками.

Школа – абсолютно изолированная система, которая живёт по своим правилам, имеет свои критерии успеха или неуспеха. Оценки, контрольные, олимпиады, школьные и районные достижения. Наш проект был изначально построен на других принципах.

Мы ставили себе целью сделать проект, где школьники могут самостоятельно принимать решения, где тьюторы выступают как помощники и вдохновители, а не учителя, где качество процесса и взаимодействие на равных более важны, чем внешний конечный результат. И, конечно, эта разница в системах координат вызывала противоречия, которые сложно решить за неделю или даже за месяц.

Думаю, что в любой системе, организованной по принципу иерархии, открытый процесс встретит на своем пути массу препятствий. Но самим фактом своего появления он трансформирует систему и позволяет участникам по-новому взаимодействовать друг с другом.

Наталия Раабен
арт-менеджер из Германии, куратор проекта "Недели перемен"


Наш проект оказался очень похожим на немецкие проекты, которые проводятся в рамках программы "Культурные агенты для креативных школ", потому что мы тесно сотрудничали со школой и проводили воркшопы в соответствии с расписанием уроков. Характерно для нашего проекта разностороннее взаимодействие между партнёрами проекта, тьюторами, учителями, администрацией школы и школьниками. У всех этих участников были и совместные и свои собственные представления о развитии проекта, которые не всегда совпадали друг с другом. Поэтому и результат получился многогранный, включающий разные мнения и перспективы.

В этом я вижу особенность нашего проекта, в котором как итоги каждого воркшопа, так и сам процесс создания проекта основаны на коллективном авторстве.

Елена Николаевна Коробкова
канд. пед. наук, доцент, зав.кафедрой культурологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПб АППО), куратор проекта "Неделя перемен" с российской стороны


Задача этого проекта была неимоверно сложной: попытаться реально соединить две системы образования, формальную и неформальную. И этим проект отличался от всех других, представленных в программе "Культурное просвещение". Его специфика заключалась в следующем:

• Он предполагал участие всех школьников, а не только активных и заинтересованных в том или ином виде деятельности. И это была первая сложность, с которой столкнулись кураторы – им надо было увлечь подростков;
• Проект был "вписан" в школьное расписание – он должен был существовать в структуре классно-урочной системы, что также вызвало немало трудностей при его реализации;
• Основой его успеха должна была стать тесная взаимосвязь кураторов и педагогов школы, которые должны понимать связь проекта с образовательной программой школы, свою роль и место в проекте. И это была самая большая проблема проекта.

Надо отметить – при всём внешнем успехе – настоящей интеграции достичь не удалось. Проект, не связанный с решением конкретных образовательных задач, воспринимался школой как инородное тело. Безусловно, педагоги оценили важность и значимость проекта для личностного роста учащихся. Они отмечали, что школьники, помимо знаний в области архитектуры, экологии, социологии получили опыт развития коммуникативных навыков, научились планировать свою работу, думать креативно и внедисциплинарно.

Представляется, что и педагоги, которые посещали занятия и фиксировали происходящее в специальных "Листах наблюдения", также приобрели немало – увидели своих воспитанников с иной точки зрения, познакомились с методиками работы в системе открытого образования.

Но в то же время, они не увидели в проекте нового ресурса для развития школы. Это был эксперимент и не более того. Он не вписывался в организацию учебного процесса, его идеологию. Учителя отмечали такие риски, как:
– не охваченные дети – т.е. те, кого не удалось увлечь предложенными темами и для кого время работы в проекте было непродуктивным;
– расслабленность части школьников – их неготовность к свободе и работе в нерегламентированном режиме;
– отставание от программного материала;
– необходимость менять организацию всего учебного процесса.

В любом случае, это был уникальный опыт, который дал пищу для размышления и позволил продвинуться на пути поиска новых форм взаимодействия культуры и образования.

Евгения Щелокова
участница проекта


Для других участников все было не так ново, они здесь живут и привыкли к масштабу города. А у меня был период вживания в Питер после переезда из маленького городка. Я себя не ощущала в этом городе, я замыкалась, и это было очень заметно: не общалась с людьми, не ходила никуда, кроме школы. Но потом всё изменилось ...

Из пяти предложенных направлений моя душа выбрала "другое пространство" или, как было написано у нас на листах, "театр движения". Когда происходило знакомство, мы были, как казалось, в обычном классе, но внутри него всё было иначе – я не про мебель и окна, а про атмосферу, которую принесла с собой Ксения. Сразу же, как только я вошла туда, у меня возникло чувство доверия. Я не побоялась раскрыться и показать, что я умею чувствовать.

Начался проект, это было удивительно! У меня наконец-то появились знакомые, я чуть-чуть раскрылась и впустила людей в свой мир, о чём не жалею.

Наш перформанс родился случайно, сам собой, по-моему, за день, может, полтора. Не было какой-то общей истории, каждый делал что -то своё, а потом всё соединилось в прекрасную картину. Показ перформанса состоялся трижды. Всем он очень понравился, все были в восторге: "Как за такое короткое время вы создали эту удивительнейшую историю?" – спрашивали нас. Самое главное – у нас была команда, мы работали как часы, и все друг другу помогали.

Проект меня раскрыл, я перестала бояться людей, теперь я им открываюсь, и они мне тоже – это оказалось не сложно, люди чувствуют добро и отвечают тем же. Сейчас я меняю свою жизнь, и теперь меня никто не переубедит, это мой выбор: я хочу быть педагогом по сценической пластике, и я им буду. Я благодарна неделе перемен, она изменила всю мою жизнь. Эта история будет с хорошим концом, спасибо.



Текст: Яна Постовалова

Copyright: Goethe-Institut Russland
Декабрь 2016
Если у Вас есть вопросы по этой статье, напишите нам!
Daria.Kononez@stpetersburg.goethe.org



закрыть

распечатать



Группа - инновации и экология. Посещение библиотеки имени Н.В. Гоголя Фото: Юлия Атапина.




Группа - театр движения. Фото: Анна Осташвер.




Группа - инновации и экология. Фото: Юлия Атапина.




Портрет Б. Голицына Анастасии Захаровой. Фото: Наталия Раабен.




Группа - архитектура экстерьер. Фото: Юлия Атапина.




Гуппа - форум-театр. Фото: Юлия Атапина.




Гуппа - форум-театр. Фото: Юлия Атапина.




Группа - инновации и экология. Фото: Наталия Раабен.




Группа - архитектура. Фото: Юлия Атапина.




Оформление крытого перехода, соединяющего два корпуса гимназии.. Фото: Наталия Раабен.




Группа - театр движения. Фото: Юлия Атапина.




Группа - театр движения. Фото: Юлия Атапина.






Яна Постовалова. Фото: Марина Засухина
Об авторе:
Яна Постовалова – театральный критик, редактор Петербургского театрального журнала. Аспирант Российского института истории искусств. Печаталась в изданиях Москвы и Санкт-Петербурга.