Standpunkte zum Lernen und Lehren von Deutsch als Fremdsprache

Mehrsprachigkeit als Start und Ziel Illustration: Melih Bilgil
Deutsch und seine Normen Illustration: Melih Bilgil

Welches Deutsch? Standardisierung
 Deutsch und seine Normen

Vor allem in Deutschland, Österreich und Teilen der Schweiz ist Deutsch Standardsprache. Aber wie ist das Deutsche als Standardsprache entstanden? Und wie hat sich das Verständnis vom Standarddeutschen in den letzten Jahrzehnten verändert?
Sprachkompetenz vermitteln Illustration: Melih Bilgil

Welches Deutsch? Kommunikative Zwecke und Kontexte
 Sprachkompetenz vermitteln

In Sprachgemeinschaften bestehen im Hinblick auf typische Arten des Sprechens und Schreibens mehr oder weniger feste Erwartungen. Welche Rolle spielen verschiedene Zwecke und Kontexte sprachlicher Kommunikation dabei? Und was bedeutet dies für die Wahl des angemessenen Stils?
Verschiedene Kontexte lehren Illustration: Melih Bilgil

Welches Deutsch? Deutsch im DaF-Unterricht
 Verschiedene Kontexte lehren

Wir leben im Zeitalter medialer Vielfalt und heterogener Lerninteressen. Welches Deutsch ist da in welchem Kontext sinnvoll? Und: Wie muss der DaF-Unterricht auf diesen Wandel der Kommunikationskultur und der genutzten Sprachstile reagieren? Einige Vorschläge.
Wer lernt Deutsch? Deutsch in Zeiten der Globalisierung Illustration: Melih Bilgil

Wer lernt Deutsch? Deutsch in Zeiten der Globalisierung
 Zwischen Rückgang, Anstieg und Neuorientierung

Der politische, soziale und ökonomische Wandel, ausgelöst durch Globalisierungsprozesse, hat nachhaltigen Einfluss auf die Gründe, Ziele und Interessen Fremdsprachen zu lernen. Wer lernt heute Deutsch? Und warum?
Wer lernt Deutsch? Individuelle Sprachlernfaktoren Illustration: Melih Bilgil

Wer lernt Deutsch? Individuelle Sprachlernfaktoren
 Der Lerner – (k)ein unbekanntes Wesen?

Beim Spracherwerb stehen „äußere“ Aspekte wie politische und soziale Anforderungen in Wechselwirkung mit „inneren“ Faktoren, die den einzelnen Lernenden charakterisieren. Was bringt jeder Deutschlernende individuell mit in den Sprachunterricht?
Wer lernt Deutsch? Herausforderungen für DaF und DaZ Illustration: Melih Bilgil

Wer lernt Deutsch? Herausforderungen für DaF und DaZ
 Deutschunterricht mit neuen Zielen

In den vergangenen Jahren haben sich die sozioökonomischen Bedingungen für den Spracherwerb ebenso gewandelt wie individuelle Gründe und Ziele. Welche Herausforderungen kommen dabei auf die Lehrerinnen und Lehrer zu?
Sprache lernen und erwerben Illustration: Melih Bilgil

Wie wird Deutsch gelernt? Sprachlernen als Prozess
Sprache lernen und erwerben

Wie werden Fremdsprachen erlernt und Zweitsprachen erworben? Viele Antworten auf diese Fragen bleiben in der Forschung hypothetisch. Aber es gibt auch gesicherte Erkenntnisse. Ein Überblick.
Mehrsprachigkeit als Start und Ziel Illustration: Melih Bilgil

Wie wird Deutsch gelernt? Mehrsprachigkeit
Mehrsprachigkeit als Start und Ziel

Welchen Einfluss hat es auf das Lernen einer Fremdsprache, wenn der lernende Mensch bereits Kenntnisse in zwei oder mehr Sprachen besitzt? Und welche Folgen hat es für den Fremdsprachenunterricht, wenn die Lernenden Erfahrungen in vielen verschiedenen Sprachen mit in die Klasse bringen? Die Mehrsprachigkeitsforschung gibt auf diese Fragen erste Antworten.
Die Sprache der Anderen Illustration: Melih Bilgil

Wie wird Deutsch gelernt? Sprachlernen als Internalisierung
 Die Sprache der Anderen

Wir lernen immer die Sprache der Anderen. Der Motor für die Sprachentwicklung ist die Auseinandersetzung mit der jeweiligen sprachlichen Umgebung. Wie aber funktioniert das im konkreten Fall? Und wie lässt es sich für das Erlernen einer Fremdsprache nutzen?
Schauplätze des Deutschlernens Illustration: Melih Bilgil

Lernumgebungen und Formen des Lernens: Lehr- und Lernorte
Schauplätze des Deutschlernens

Oft wird Deutsch nicht nur im Unterrichtsraum, sondern an vielen verschiedenen Schauplätzen gelernt. Welche Funktion können diese Schauplätze übernehmen? Und welcher Stellenwert kommt dem Kursraum im Netz der Lern- und Lehrorte zu?
Lernen ohne Ort? Illustration: Melih Bilgil

Lernumgebungen und Formen des Lernens: E-Learning-Angebote
 Lernen ohne Ort?

Lernen im Klassenzimmer wird immer häufiger durch Online-Angebote ergänzt oder ersetzt. Welche Formen virtuellen Lernens haben sich entwickelt? Welche Rolle spielt dies für Lernraum und Lernumgebung? Und: In welchem Verhältnis stehen „analoges“ und „digitales“ Lernen zueinander?
Spielerisch Sprache lernen Illustration: Melih Bilgil

Lernumgebungen und Formen des Lernens: Sprachlernspiele
 Spielerisch Sprache lernen

Auf spielerische Art und Weise eine Sprache lernen: Geht das überhaupt? Sehr gut sogar! Wenn man die Möglichkeiten des Spiels im Unterricht richtig einzusetzen versteht und wenn man trotz Sprachziel, den Spielspaß nicht aus den Augen verliert.
 
Sprache ins Gehirn! Illustration: Melih Bilgil

Neuere Erkenntnisse aus der Forschung: Die neurowissenschaftliche Perspektive
 Sprache ins Gehirn!

Ist es tatsächlich schwieriger, eine Fremdsprache als Heranwachsender oder Erwachsener zu lernen und, wenn ja: warum? Die Neurowissenschaften tragen zur Beantwortung bei – und liefern dabei auch Ermutigendes für ältere Lerner.
 
Lernen = Kognition + Interaktion Illustration: Melih Bilgil

Neuere Erkenntnisse aus der Forschung: Kognitive und interaktive Prozesse
 Lernen = Kognition + Interaktion

Fremdsprachenerwerb ist nicht nur Kopfarbeit, sondern findet auch im sozialen Umfeld statt. Welche Rolle spielt die Interaktion dabei? Und was bedeutet dies praktisch für die Korrektur etwa von Grammatikfehlern oder für den DaF-Unterricht insgesamt?
 
Sprache, Bildung – und Erfolg? Illustration: Melih Bilgil

Neuere Erkenntnisse aus der Forschung: Die Perspektive der Bildungsforschung
 Sprache, Bildung – und Erfolg?

Welche Bedeutung haben sprachliche Fähigkeiten für Bildungserfolg – und, darüber hinausgehend: für gesellschaftliche Teilhabe? Dies ist eine Leitfrage der Bildungsforschung zur Sprachentwicklung – eine Suche nach Antworten mit neuen Erkenntnissen.
 
In vielen Sprachen sprechen Illustration: Melih Bilgil

Mehrsprachigkeit: Was ist Mehrsprachigkeit?
 In vielen Sprachen sprechen

Wer von „Mehrsprachigkeit“ spricht, spricht von unterschiedlichen Phänomenen, die recht eng miteinander verknüpft, aber auf ganz unterschiedlichen Ebenen angesiedelt sind. Wie also definiert man Mehrsprachigkeit? Welche Faktoren sind wichtig? Oder gibt es sogar mehrere „Mehrsprachigkeiten“?
Kreativer und reflexiver Illustration: Melih Bilgil

Mehrsprachigkeit: Mehrsprachig werden
 Kreativer und reflexiver

Mehrsprachige Menschen erwerben jene Sprachen, die sie beherrschen, zu unterschiedlichen Zeitpunkten ihrer Biografie – und in verschiedenen Kontexten wie Familie, Schule oder beim Sprachaufenthalt. Vor allem Kindern bringt Mehrsprachigkeit vielfache Vorteile.
Sprachenmix und Sprachenwechsel Illustration: Melih Bilgil

Mehrsprachigkeit: Mehrsprachigkeit im Alltag
 Sprachenmix und Sprachenwechsel

In der Großstadt, aber auch in Sprachgrenzgebieten verwenden Menschen im Alltag besonders oft mehrere Sprachen in einer Äußerung. Verläuft gelebte Mehrsprachigkeit tatsächlich so „chaotisch“, wie oftmals angenommen? Oder sind sprachliche Mischphänomene nicht vielmehr ganz „normal“?
Qualifizierung von Deutschlehrenden Illustration: Melih Bilgil

Qualifizierung von Deutschlehrenden: Aus-, Fort- und Weiterbildung
 Entwickeln und vernetzen

Die Ausbildung zum Beruf des Deutschlehrers ist die Basis für eine angemessene Vermittlung von Deutsch als Fremd- oder Zweitsprache. Wie aber muss eine adäquate Qualifizierung aussehen, um den neuen globalen, aber auch regionalen Herausforderungen begegnen zu können?
 
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