課堂角色扮演 在情景對話中學好外語

全方位提升語言運用能力:在外語教學中,正確引導學生通過角色扮演遊戲練習外語不僅能帶來不少樂趣,還能幫助學生更好地使用外語。

       坦白說,即使長期以來在教學中實踐“最大限度提高學生發言時間”之原則,且理論上也明確只有通過說話才能習得一門外語——但隨著課程的深入,不完善的教材佔據了本來有限的自由發言和遊戲時間。而角色扮演作為模擬特定場合的社交行為,被證實是提高說話能力的有效方式。

“你想喝什麼?”

       有人大笑,有人暗笑,還有人高興地喝彩:來自委內瑞拉的巴勃羅(Pablo)把黑板抹布搭在胳膊上扮演侍應,正在幫助顧客點餐。講台上坐著來自丹麥的莉娜,她正假裝研究功能表,課本和鉛筆被當成餐盤和餐具。任教老師呢?正作為觀眾坐在第二排興致勃勃地觀看。他時不時記錄一些東西,要不就是悄悄地動一下,既不打斷發問,也不糾正發音錯誤。他正在任教A1程度的德語。每周安排一次角色扮演,這是合情合理的。角色扮演,其實是遊戲教學的一種,被證實是在課堂裡全方位提升語言能力的絕佳方法:《德語課堂的遊戲》作者克里斯塔·多維利耶(Christa Dauvillier)和桃樂西婭·利維·希勒里希(Dorothea Lévy-Hillerich)認為,角色扮演可以加強學生學習外語的樂趣,減少表達障礙,還能通過扮演不同角色體驗不同的思考方式和情感,提高跨文化社交能力。

       “角色扮演可以讓學生在情景對話中模擬社交活動,還可以練習學到的說法”,為朗式撰稿20年的進修教師保羅·羅西說。為了使學生一開始就接受這種實驗性的教學活動,並將相關的語言社交融入其知識系統,現代及網絡教材為A1程度的學生提供角色扮演所需的句型框架及對話參考。

如何設計準備階段

        角色扮演——理想的即興課堂?仍任重道遠。即使老師在台下默默充當觀眾,也必須認真準備教案。角色分配、句型引入、解釋遊戲規則及成績評估:與書本教學一樣,角色扮演同樣需要仔細的前期和後期準備。在準備階段,學生可以熟悉自己的任務,而準備時間的長短最終取決於角色扮演的複雜程度。學生要在不斷分配重組的小組中體會自己的角色,並釐清自己在場合中需要表達的意圖。

       相對較為重要的是,羅西認為,要為學生準備一個語言表達的例子——比如投影到牆壁上或寫到黑板上。“我們不能把學生置於一個無話可說的場景中去。”除此之外,還可以利用額外附加的詞彙,幫學生改變情景中的具體內容。

遊戲階段及成績評估

       多維利耶和希勒里希認為,角色扮演並非只圍繞表達,也圍繞一種社交行為展開,這樣可以提高學生的情感參與度。比如,學生板著臉,可能因為點的食物不好吃,這不僅可行,而且值得鼓勵——遊戲中會自然發生。為了使這個行為框架更加真實,多維利耶和希勒希里還推薦使用道具——可以給發言人不確定的時候求助。服裝上可以利用標籤或者膠帶標註各自的角色——比如“侍應”,“施密特女士”——使各方的關係更加明確。

       遊戲開始之前必須設置時間限制,以免扮演及討論的時間太長。角色扮演可以在全班同學面前表演,不過羅西提醒,小心扮演會淪為“沒完沒了的班會”。而且,他不建議在過程中打斷學生,因為學生在初學階段並不太自信。在評估階段,多維利耶和希勒希里建議首先討論角色的特徵(如侍應友善嗎?),其次研究整個扮演過程(衝突出現在哪裡?如何解決?還有哪些選擇方式?),最後才糾正語言方面的錯誤。

       另外,羅西認為,只要對話還在繼續,無需擔心角色扮演會失控。“不依台詞說話是進步的動力。”因此,角色扮演可以在語言學習過程中提高創造性和積極性,是德語教學中重要的一環。

文獻

多維利耶和希勒希里:德語課堂中的遊戲(朗式,2004)