德語作為外語教學中的移動式學習 智能手機、平板電腦及其他

手機和平板電腦是許多青少年生活中必不可少的一部分。
手機和平板電腦是許多青少年生活中必不可少的一部分。 | © 賽達製作公司 - Fotolia.com

談起手機,許多老師和家長總會想到不好的一面。但是這些移動系統設備也提供了新的教育機會,可以豐富德語作為外語教學的內容。在此介紹一些實踐範例和應用方法。

       流動式學習的觀念變得日益重要,這也得益於快速、廉價的網絡服務,尤其是在中歐和北美地區。學習人士可以利用自己的智能手機或平板電腦,隨時隨地獲取、修改、儲存及運用資料,比如使用谷歌地圖,在網上尋找餐廳,觀看視頻、影音或者查閱電子檔案等。對年輕人士來說,使用手機已經成為潮流。而且“青少年與資訊媒體”研究(菲阿本、普蘭肯、拉蓋博,2014年)結果顯示,現在家家戶戶都有手機,家家戶戶都能上網。

       手機和平板電腦如今成為許多青少年生活中不可或缺的組成部分,因此,老師和家長應當在教學過程中為其提供流動式學習的機會。尤其從學習動機的角度來看,大眾媒體的應用可以實現許多目標。在使用移動設備時,學習人士不必端坐在教室或電腦室裡,而是可以擺脫僵化、固定不變的學習方式,轉而使用流動式的學習空間和環境(請參見威利,2009)。此外,雲端運算還可以讓人迅速、快捷、隨時隨地和以需求為導向地調動各種不同資料。

       因此,手機可以提供以下功能:隨時隨地可供使用;具有強大的存儲功能,可以用於各種展示形式;各類媒體功能,如視頻、照片、音樂和音訊;各類日程安排,如日曆、鬧鐘和導航系統;實現豐富多彩的社交網絡(WhatsApp,臉書,電話),同時提供上網介面和入口,實現網上社交與溝通,獲取網絡資訊和媒體庫,同時提供藍牙或無線網絡介面功能,並可以連接互動白板(弗里希/巴赫邁/里施,2011,11)。

教學單元規劃與分析的教學要點

       在規劃和分析移動系統在教學單元中的應用時,應該結合巴赫邁(同上,9)提出的六個教學要點進行考慮。

       在學校中整合非正式學習方式:手機可以將非正式的學習和常識整合到學校中,而移動系統可以成為青少年文化、生活及性教育之間的媒介。

       創造情境學習片段:手機及其各種用途可為情境學習提供支援。比如可以把課堂教學與學生藉著手機開展的學習結合起來。

       生成學習和媒體情境:師生雙方都可藉著手機創造新的學習環境。把網上媒體資訊、真實生活中的娛樂媒體與學校結合起來,營造各種學習環境。其中有些情境也可以發生在校外。

       建立溝通橋樑和渠道:手機可以成為溝通日常生活和學校學習之間的橋樑和渠道。

       讓學生成為日常生活中的專家,並在學校發揮主觀能動性:如今許多學生都是手機專家,他們懂得利用移動系統在校內外學習。

       建立合理的學習環境和情境:孩子製作的移動學習材料,如視頻、聊天資訊或照片,都與其個人發展的各方面緊密聯繫,因此可以充分利用,將其整合到學習之中(同上,9)。

移動系統在德語作為外語教學中的實際應用情景

       依據上述要點,在德語作為外語教學中有四種使用移動系統設備的基本情景類型。在移動情境當中,正式學習(比如在學校裡)和非正式學習(比如在家裡或路上)之間的配合非常重要。施派特/艾伯納/洛克爾(2013)(參照So/Kim/Looi,2008)將其分為四種基本類型:

       類型一:有計劃的課堂學習

       這裡是指傳統課堂上有關流動式學習的安排。

学生制作的思维导图 | ©施特拉 学生制作的思维导图 | ©施特拉

              可能出現的教學情景:學生在課堂上利用一款應用軟件共同製作關於“城市生活”主題的心智圖。







 

       一般潛在的外語教學(舉例):

  • 制定特定主題、以教案為基礎的心智圖
  • 複習已知或新的語義場(運輸工具、建築物等)
  • 以心智圖引入主題及重複主題(比如語義場的鞏固/重複/視覺效果)

       類型二:有計劃的課堂外學習

       比如用移動系統(帶相機功能)和各種應用程式(比如Evernote)對教學成果進行記錄,儲存各種資料,以便重複使用

学生参观博物馆的记录资料| ©施特拉 学生参观博物馆的记录资料 | ©施特拉

       可能出現的教學情景:學生在參觀博物館時隨時記錄自己喜歡的各種展品,然後回到課堂上用電子產品向大家展示照片和視頻,並進行口頭介紹。老師和其他學生可以針對這些展品提問。

      一般潛在的外語教學:

  • 記錄自己喜歡、同時願意描述的物品
  • 制訂和複習以主題劃分的各種詞彙(形狀、大小、顏色、美學特點)
  • 學習描述物品,自由展示(比如介詞)
  • 練習提問與回答

     







 類型三:計劃內的課堂外學習

带有学生评论的照片  | ©施特拉 带有学生评论的照片 | ©施特拉       
       比如,學生出於個人興趣在課餘時間帶手機去參觀自然歷史博物館。

       可能出現的教學情景:學生出於個人興趣用電子產品拍攝展覽內容、錄影、評論,然後通過臉書、WhatsApp等平台及德語學習小組的朋友分享。

       一般潛在的外語教學:

  • 記錄自己喜歡的物品,並願意描述、分享,最好能用德語進行
  • 由於對象都是學生自己尋找並和德語學習小組分享的,因此他們會願意進行簡短描述和評論(內在動機/外在動機)
  • 用外語編寫簡短的聲明(重點是各個詞彙主題領域)

       類型四:計劃之外的課堂學習

带有学生评论的白板照片  | ©施特拉 带有学生评论的白板照片 | ©施特拉        ​學生用手機給黑板上的圖畫或老師寫在白板上書寫的內容拍照,然後通過WhatsApp發給同學。

       可能出現的教學情景:學生拍下或記錄老師投射在牆上的一段文字。老師會介紹文本沒有的細節。學生用智能手機把老師的介紹記錄下來(照片、錄音或視頻;事先需獲得老師的允許),然後加上自己的評論或學習建議(使用註解應用軟件)。最後把照片和評論發給缺席的同學。

       一般潛在的外語教學:

  • 重新概括、評論和解釋特定的外語文本類型。
  • 提高綜合能力及閱讀、聆聽的準確性(比如總結主旨或精讀),鍛練能力。
  • 提高應用能力,學生必須能用自己的話把讀到、聽到的內容用外語描述出來,然後發給缺席的同學。

       如欲詳細瞭解移動系統在德語作為外語教學中的實際應用情況,可在此(實際應用情景) 下載PDF 資料。

未來展望

       智能手機已經進入許多求學人士、尤其是年輕人的日常生活之中。智能手機、平板電腦等移動系統肯定不會取代課堂教學和老師的地位。這些“新”技術更多地是作為課堂教學的補充,將類比學習和數碼學習、正式學習和非正式學習有機地結合起來。

       由於歐洲各國都有資料保護方面的法律規定,因此目前在課堂上使用智能手機還有難度。我們希望立法工作能夠符合技術發展要求,既能批判性地使用創新科技,同時又不要全面禁止。(未來的)老師如想儘快做好數碼移動教學的準備,關鍵還需掌握一套良好的外語教學法,要突出移動學習輔導材料的潛力,尤其強調與傳統課堂教學的有機結合。而這並不需要複雜的技術流程,而是應該設計、並允許使用簡單的流動學習單元。
 

 

文獻資料

薩賓娜·菲阿本;特蕾莎·普蘭肯;湯瑪斯·拉蓋博(Feierabend, Sabine; Plankenhorn, Theresa; Rathgeb, Thomas):《JIM2014:青少年與資訊、(多)媒體報告,2014—德國12-19歲青少年與媒體關係基礎研究》。斯圖加特:西南媒體教育研究聯盟。

卡佳·弗里希;本·巴赫邁;馬倫·里施(Friedrich, Katja; Bachmair, Ben; Risch, Maren):《用手機進行移動式學習:課堂教學的挑戰與機遇》。魏海姆(等):貝爾茨,2011。

So , H.-J ., Kim I ., &Looi , C.-K.:“無隙移動學習:新加坡試驗項目所帶來的機遇和挑戰”:選自《國際教育技術》雜誌,9 (2) 2008,第9-121頁。

馬庫斯·施派特;馬丁·艾伯納;克萊門·洛克爾(Specht, Marcus; Ebner, Martin; Löcker, Clemens):“移動學習和普適學習:技術與教學”。選自:馬丁·艾伯納;桑德拉·舍恩(Schön, Sandra)(出版人):《L3T:使用技術開展教、學教材, 2013。

大衛·威利,(Wiley, David):《高等教育的開放、動態專業化和分散化未來》, 2009。