學習自主性與教師角色 教學計劃裡加入自主性:這樣做!

教師在培養學生學習自主性方面舉足輕重。
教師在培養學生學習自主性方面舉足輕重。 | 照片(剪輯):© Blend Images - Fotolia.com

幾十年來,自主性是外語教學中的流行語:關注學生,培養個人學習風格,鼓勵承擔個人責任。這對教師角色有何影響,如何在課堂上促進學生學習的自主性呢?

自主性可以被定義為學習人士在不同情境和背景下主動學習的能力,包括有意識地作出決策、遵從決策的能力,也包括為自己創造合適的學習環境的能力。這個概念涵蓋的其他能力還包括:尋找幫助學習的人士和利於學習的情境,反思整個學習過程 (Tassinari 2010)。

自主學習方案不是要對學習方式的全盤肯定或全盤否定,它是逐漸發展的概念,其產生經過許多因素相互影響,例如參與教師及學生的態度和信念、參與者的互動、教學情境以及所在機構框架條件。

教師予以支持和激勵

與通常認為的不同,教師在促進學習自主性方面至關重要:他們聆聽學生,鼓勵主動學習,支持學生為自己制定實際可行的目標,並且在學習過程中實施。教師提供學習所需材料,提供學習建議,也提供建設性的意見。研究與實踐表明,教師角色和教師與學生間的互動是培養自主性的重要因素(參見Arnold & Fonseca-Mora 2016)。

給學生更多自主自由

鼓勵自主性課堂,要求學生積極參與自行設計的學習過程。例如把自己的資料帶入課堂,學習通過自行評估或同儕來評核自己的能力,在學習日記中反思學習過程。討論得出共同目標、學習方向及學習任務,創造豐富課堂的學習共同體。

 

對於很多學生而言,這種課堂參與的形式並不尋常。為了成功引入這個新定位,教師應當與學生明確談論學習人士的自主性問題,讓他們在學習過程中承擔更多的責任。

Scharle和Szabó (2000) 提出學生獲得更多自主性的三個步驟:首先,教師必須喚起其對學習的看法,激勵學生反思課堂內外的學習過程及學習機會,幫助學生意識到其自主性。其次,教師可以通過練習習得的能力、角色以及行為方式,説明學生改變態度。最後,同樣重要的是,為了讓學生承擔更多責任,讓他們能夠參與課堂進度,有更多空間作出並實施有關學習材料及學習任務的決策。

促進自主性的課堂示範

我們以B1水平課堂的一個課時為例,說明學習自主性。
學生走進教室,先重新排列桌椅,分成六組。然後教師分發卡片和資料夾:第一張桌上擺放印有“閱讀”字樣的卡片,第二桌“聽力”,其他幾桌依次是“寫作”、“口語”、“語法”和“詞彙”。每個資料夾包含文章及不同習題。教師在語法桌擺放練習冊及工具書。

利用不同桌子,從空間上分離不同內容的主題。 利用不同桌子,從空間上分離不同內容的主題。 | 照片(剪輯):© 馬丁威爾克 上一堂課以問卷調查做中期評估,學生們已經確定自己希望提高的能力。現在各自坐到希望強化練習主題的桌椅旁。

學生拿起學習材料,找來一個習題,開始學習。可以使用智能手機、電腦或平板電腦搜尋資料或資訊。根據個人喜好,可以兩人一組、三人一組或獨立完成作業。教師依次坐到不同桌子的學生旁邊,聆聽、提問、提供建議。
每個任務結束時進行扼要評估,討論以下問題:任務中學到什麼?你覺得任務如何,為什麼?

快速完成學習內容的學生可以選擇第二個任務。至於在課堂結束時還沒有完成的人,課後可以繼續。語法小組關注的題目是動詞形式。他們製作一張表格,羅列希望學習的動詞形式,輸入電腦。課堂結束前向大家介紹表格的運用。其他學生也在課堂上介紹自己小組做的內容,有人提出問題,期待解決。及後每個人都選出其希望完成的家庭作業。

這種小組學習的課堂模式既能提高學生的語言能力,也能提高其學習能力。此外,他們還學習以自行評估為基礎有側重點的學習、與他人分享所學知識、確定下一步學習計劃。

教師使用的自主性評估表

自主行動不僅取決於個人態度、信念和能力,也取決於所在機構的框架條件。因此,要為自主學習創造新的活動空間,必須意識到所有這些因素。以 Lamb, Jiménez Raya和 Vieira (2007: 47-53)為基礎的評估表可以為自我反思提供靈感:
  • 態度與意志:我真的相信學習自主性嗎?我希望實現什麼目標?
  • 實施與靈活性:怎樣在面對現有條件的局限時仍然能夠創造自由空間?
  • 盟友與溝通:可以跟哪些同事交流?包括其他生活領域中,我有哪些指標可以參照?
與同事交流學習自主性的想法也非常有效。 與同事交流學習自主性的想法也非常有效。 | 照片(剪輯):© contrastwerkstatt - Fotolia.com

走出第一步

自我反思是走向更多自主性的第一步。設定具體目標,例如讓學生在課堂上介紹其最喜歡的文章。聊勝於無,邁出一步總比原地踏步要好。

另外還要考慮,促進學習自主性的課堂所使用的材料和方法,包括更具開放性的習題、學習情境和項目活動。

回顧已經設計並實施的內容,關注學生的反響。可以通過教學日誌或者與其他教師和學生交談做到這點。最重要的是,即使事情起初不如想像的順利進行,也要持之以恆。

 

参考文献

Arnold, Jane/Fonseca-Mora, Carmen (2016): Affektive Faktoren und Autonomie beim Fremdsprachenlernen. In: Martos, Javier/Tassinari, Maria G. (Ed.): Intercultural German Studies (= Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache; 40). Munich: Iudicium, p. 163–176.

Dam, Leni (1995): Learner autonomy 3. From theory to classroom practice. Dublin: Authentik.

Lamb, Terry/Jiménez Raya, Manuel/Vieira, Flavia (2007): Pedagogy for Autonomy in Language Education in Europe. Dublin: Authentik.
Rogers, Carl R. (1984): Freiheit und Engagement. Personenzentriertes Lehren und Lernen. Munich: Kösel.

Scharle, Agota/Szabó Anita (2000): Learner autonomy. A guide to developing learner responsibility. Cambridge: Cambridge University Press.

Tassinari, Maria G. (2010): Autonomes Fremdsprachenlernen: Komponenten, Kompetenzen, Strategien. Frankfurt am Main: Peter Lang.