教師培訓 “必須強化培訓”

好的培訓,回饋和團隊合作起著重要作用。
好的培訓,回饋和團隊合作起著重要作用。 | | 照片(剪輯):© Woodapple – Fotolia.com

想傳授知識給學生,教師也應該時不時地坐到書桌旁。但是什麼才是好的培訓方法?它究竟帶來哪些影響?數碼時代的培訓課程如何配合?我們就此專訪了教育學家弗蘭克·李波夫斯基(Frank Lipowsky)。

李波夫斯基先生,如果要你回憶學習階段,哪些科目你學得特別好?
 
我學得好的科目應該是體育、數學和化學。
 
那是你老師的功勞嗎?
 
當然有部分是屬於老師的功勞,但也因為我自己感興趣。不過,我記得有位英語老師,讓我不喜歡上她的課,也不喜歡學習。
 
學生取得好成績,有多少可以歸功於教師的教學能力?
 
相較而言,應該是大部分。學生已有的知識及其學習動力很重要。但是,在教學上能產生積極影響的,絕大多數來自教師和課堂的影響力。至於學校,比如學校氛圍或學校管理對學生的影響相對較小。根據重要資料分析,教師和課堂所佔比例估計在30%到35%之間,也就是說,學生的成績差異當中,30%到35%可以歸因為教師和課堂。
 
為什麼教師定期接受培訓很重要?
 
一方面,經歷職業培養之後,教師迎來生涯最漫長的階段。無論社會還是教學技巧,都會發生很多變化。培訓為教師提供最新的教學動態。另一方面,教師的學識及課堂表現等專業能力,不取決於工作經驗。所以不能兩手一攤,無所事事的樣子說:當五年、十年的教師,教書自然就信手拈來。
 
如何培訓才稱得上好?

持續的時間要長,而且要與資訊輸入、檢驗、總結和回饋階段相結合。教師必須能夠在課堂上運用所學,並得到回饋。通常,培訓課在專業方面縱向深化比橫向泛泛而談更好,如此一來,講師和教師更能分析學生具體的學習和理解過程。從這個角度而言,提供主題如“提升閱讀流暢度”等培訓要比不考慮專業相關性的 “學習輔導”更有價值。因為輔導學生的前提是提供建設性的建議,因此,和專業結合很重要。成功培訓的另一特徵是,得到廣泛認知的主題,這對學習很重要。因此,講師需要瞭解教學研究現狀。好的培訓,教師會得到回饋,並能夠在團隊中與其他教師緊密合作。

成功的培訓可以評估嗎?
 
是的。有效培訓可以幫助教師在接受培訓後更準確地察覺學生遇到的不同困難,提出更合適的改善方法。要辨識教學是否有進步,可以詢問學生或者觀察課堂,觀察培訓前後的課堂,理想情況下與對照組比較。
 
錄影可讓教師瞭解自己教學模式的影響,能夠更好地總結。 錄影可讓教師瞭解自己教學模式的影響,能夠更好地總結。 | 照片(剪輯):© Woodapple – Fotolia.com 教師如何評估自己教學模式的影響?
 
錄影是個好方法。它不僅能保留回憶,而且有助於遠距離觀察自己的行為,多次觀看某些場景。過程中教師並非獨立完成,而是得到講師的支援,認識到自己的教學模式與學生反應和學習之間的聯繫。
 
那麼,這些錄影如何才能具體用來改善教學呢?
 
例如,進行“課程研究”,這是源自日本一種專業教學方案。教師在小組裡準備一個教學單元。小組裡的一位老師進行教學,其他人在旁邊錄影,記錄學生的學習情況和如何回應教師的任務及問題。隨後評估錄影和教案,重新規劃課時。目的是不斷“完善”這一課時,幾輪實踐後設計出在任何班級都能使用的課時安排。
 
聽起來很複雜。
 
是的,但是長遠看是很有價值的,尤其是把課時安排的設計方案與同事分享,或者使用同事設計的課時。另外,在團隊合作中教師能夠體驗到自己的影響力,那麼工作滿意度和自我效能會顯著提升。
 
語言教師培訓需要考慮哪些特點呢?
 
有趣的是,這方面的研究較數學等科目研究為少。原則上,培訓優秀的教師對於提高外語教學相對有效。討論外語課堂具體的工作安排及引入,或把培訓主題設定為促進外語文本理解,都需要就討論對象進行考慮。此時重要的是讓教師在培訓中學習讓學生有效學習的策略和方法。
 
現在新的數碼化培訓選擇方案。你如何評價它們的潛力?
 
這種發展趨勢非常積極。在線培訓不會從根本上替代課堂面授,但絕對是有益的補充。舉例說,美國的某項培訓計劃,旨在提高教師與學生的互動能力。參加培訓的教師必須每兩周拍攝一段教學視頻,視頻通過加密的平台發送給輔導員。輔導員會針對性地從視頻中選擇符合培訓主題的片段,要求教師發表評論。然後根據觀察結果,雙方通過電話制定計劃,用於未來的教學實踐。這個過程每兩周重複一次。這種培訓方式為像歌德學院這類分散式的培訓機構提供了特殊機會。
 

弗蘭克·李波夫斯基 弗蘭克·李波夫斯基 | 照片:©弗蘭克·李波夫斯基 弗蘭克·李波夫斯基是經過培訓的普通中小學教師。他在學校工作五年後重返大學。自2006年以來,在卡塞爾大學擔任教育學教授。研究重點是教師職業化。
 

參考文獻

Lipowsky, Frank (2016): Unterricht entwickeln und Lehrpersonen professionalisieren. Ansätze und Impulse aus der Fortbildungsforschung. In: Pädagogik Volume 68, Issue 7‐8, p. 76‐79.
 
Lipowsky, Frank/Rzejak, Daniela (2015): Wenn Lehrer zu Lernern werden – Merkmale wirksamer Lehrerfortbildungen. In: Lin‐Klitzing, Susanne/Di Fuccia, Daniel/Stengl‐Jörns, Roswitha (Ed.): Auf die Lehrperson kommt es an? Beiträge zur Lehrerbildung nach John Hatties “Visible Learning”. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, p. 141-160.
 
Lipowsky, Frank/Rzejak, Daniela (2015): Lehrerfortbildungen lernwirksam gestalten – Ein Überblick über den Forschungsstand. In: ZfL Magazin Volume 1, Issue 1, p. 5‐10.