家課 為何無人討論家課…?

作業屬於課堂
作業屬於課堂 | 照片 (剪輯):asife © fotolia

家課似乎不像外語課的婚生子女:教師與學生都認識,得到應用,但是沒人願意認真設計。數碼媒體設計的功課提供很大自由度,為外語習得提供動力,大有裨益。

在許多學習德語機構,家課是課堂固定組成部分:課堂時間之外,作為課堂延續,學生通過自學,解決學習任務,任務大多由教師佈置,結果也由教師檢查。

功能:為何先要熟練?

過去幾十年,作為一門外語,德語課的作業設計似乎少有變化:教師雖然會定期佈置大量作業,但是在“整個備課、授課和課後溫習的過程中…”,作業往往缺乏“…具體、有意義、易於理解、周密等價值。” (Standop 2013: 17)。教師通常會佈置溫習的範圍和作業。作業用來練習和檢查新學材料、消化知識或靈活運用所學內容。

教師偶爾通過佈置作業來擴展或補充教學,完善或深化學生知識結構(Standop 2013: 50)。然而,這樣反而白白浪費學生寶貴的潛力,因為家課也能用於預習,啟發學生潛能。如此一來,教師日後在課堂講授將會變得順暢,也能讓學生對於新內容充滿期待,促進其學習動力,產生新的見解。

與之密切相關的是,作業可以(進一步)促進發展學生的自主能力(Pauels 2003):作為教學元素,作業比課堂教學更能培養學生的自制能力。這股潛力的開發,通常只能靠學生獲得。因此,教師應該多思考和討論如何有意義地利用課後時間,設計作業。

課堂與家課環環相扣

教學法方面,如何有效設計作業,激勵學生積極完成,關係到教學組織方面。除了課堂與作業之間要環環相扣,回饋也是關鍵。

如果教師佈置作業只是為了課後的延續,既不檢查學生作業,也不在下一節課與學生討論,那麼對於學生及課堂而言,作業沒有多大實際意義。學生不完成作業或敷衍了事的情況也會增加。然而,如果設計作業的目的是為了預習,自然環環相扣。如此一來,學生不僅為自己,也為課堂準備教學內容,承擔更多責任,包括為課堂順利進行承擔責任。為避免損害教學質量,學生必須認真準備這項需獨立完成的任務。教師應該在課堂上介紹相關策略,和學生一起練習(Aßbeck 1998: 374)。

教師應該為作業給予具體實際的回饋 教師應該為作業給予具體實際的回饋 | 照片 (剪輯): © Bernhard Ludewig/Goethe-Institut

教師反饋

研究表明,學生如果認為能夠到教師翔實的反饋,會更願意完成作業。期待作業被批改,也是學生對於教師具體實際回饋是一種認可,說明老師對他們的成果感興趣(Stand 2013:275)。就終身學習的角度而言,也應該激勵學生積極尋求回饋,或自行組織回饋活動。

激發動力的家課

除了教學組織,社會情感也在家課中起著重要作用。當中包括學生的學習動力:原則上,如果課堂能激發學生動力,那麼作業也能激勵學生。提高學生動力,可以利用特別設計的作業,這就要求設計家課時遵循與課堂相同的原則。如果設計行動導向的作業,就應該激勵學生實際運用語言。完成可供選擇的作業,一起有意義地進行探討也能產生積極影響(Pauels,2003)。

興趣引導的網絡研究可以提升學生完成作業的動力——前提是可以在課堂討論研究結果。 興趣引導的網絡研究可以提升學生完成作業的動力——前提是可以在課堂討論研究結果。 | 照片(剪輯):xalanx © fotolia

藉著數碼媒體的輔助,豐富家課的種類

我們可以很好地利用混合學習法(即課堂面授與網上課程結合)重新思考家課。這裡不僅是指利用數碼媒體完成作業,還在於進行調節,通過調節作業和面授課堂的時間比例,整體上把混合學習設計得更豐富(更有效)。以下用三個例子說明:

學習地點
家課可以用來實現真實交流和情境學習,例如通過與掌握目標語言的人士接觸。這既可以在外語論壇等虛擬網絡場所,也可以在學生所在城市如火車站等具體地點完成。在學習平台的合作,使用移動設備,學生可以在這些地方獲得學習任務,甚至得到直接幫助。


互動和工作形式
學生在現實中仍然是獨立完成作業,但是虛擬場合則展現出全新情況。例如,利用社交媒體設計家課的形式(無需太多組織工作)。音訊和視頻聊天、編輯維基百科或谷歌文件檔案等文本,幾乎可以即時共同處理文本或進行討論。學生完成作業,教師可以給予輔導,輔助其學習:可以即時與學生聯繫,給予回饋,或稍後給予回饋。

個性化學習
家課非常適合差異教學。例如根據學生學習水平和學習喜好,讓學生自由選擇使用哪種媒體實施項目任務。也可以利用學習平台,讓所有人都能看到學習成果,讓同學相互回饋。

多花時間仔細觀察外語教學中的作業,很快就會發現,仍有寶藏尚待發掘。很多情況下,仍然需要教師和學生改變觀念、換位思考。教師也應該設計不同類型的作業,給學生更多發揮空間,使用數碼媒體。這樣可以鼓勵學生對作業提供的自由學習空間負責。家課就不再會是雞肋。
 

參考文獻

Aßbeck, Johann (1998): Über die Funktion von Hausaufgaben. In: Jung, Udo O. H. (Hg.): Praktische Handreichungen für den Fremdsprachenlehrer. 2., verb. und erw. Aufl. (= Bayreuther Beiträge zur Glottodidaktik; 2). Frankfurt am Main: Peter Lang, S. 371-376.
                      
Pauels, Wolfgang (2003): Hausaufgaben. In: Bausch, Karl-Richard/Christ, Herbert/Krumm, Hans-Jürgen (Hg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. 4. Aufl.. Tübingen und Basel: Utb Francke, S. 317-320.
 
Standop, Jutta (2013): Hausaufgaben in der Schule. Theorie, Forschung, didaktische Konsequenzen. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.