适当改正 对外德语课堂上的纠错模式

对外德语课堂上的纠错:要有同理心!
对外德语课堂上的纠错:要有同理心! | 照片:The Power of Forever Photography 版权 iStockphoto

几乎没有什么话题能像合适的纠错方法这一问题让对外德语讲师们头疼了。对此几乎不存在什么窍门,特别是,何时以何种方式去纠正错误,取决于不同因素。

  不仅仅是学生们对于理解并持续实施改正内容感到困难,在上课过程中,老师也面临着无数的表述,他必须飞快地分析这些表述,并在必要时进行订正,并将改正内容传达给学生。简而言之:如果说一个书面的错误能快速得到纠正,那么在口头交际中,特别是在缺乏信任基础的情况下,进行更正可能会造成过度紧张的局面——而且对学生和教师都一样。相反,如果班级气氛和谐,就能让人更容易接受纠正,尽管这些纠正实际上是对错误表达的反应,虽说错误是进步的征兆,但教师仍然不能就这么接受错误的表达。相比于纠正错误这一事实,意见分歧更多是产生于错误是如何被纠正的。换位思考能力是必需的,特别是当讲话人缺乏自信时。因为:“纠正行为可能会完全毁掉人们表达自己的意愿,”慕尼黑大学对外德语系语言学家兼外语教育法专家玛蒂娜•里克(Martina Liedke)博士解释说。

纠错方式

  一个人讲述自己的兴趣爱好时,如果他被打断,就有可能不愿继续往下说了。克劳斯•布莱克斯(Klaus Blex)在其博士论文《外语课堂教学中口头纠正错误对外语习得的影响》中指出,打断别人讲话是最不受欢迎的纠错方式。相反,学生们更希望在一句话的末尾被指正改进——但也不要离犯错的地方太远。清楚地指出错误(“这里你要用第三格!”),学生们通常能顺利接受,比如在进行语法练习时。不过就算讲师只是向学生重复其错误的表述(“Du bist gestern ins Kino gegeht?”),让学生有机会自我纠正,那么学生也会感到满意。相反,如果教师在重复表达时不指明错误,而只是进行了改正,则指正的效果会差很多:比如在说出改正后的句子时使用不同的语调(“Du bist gestern ins Kino gegangen?”),或是像“记住要用第二格!”这样使用元语言预防错误,这些方式学生们都不太喜欢。

  然而,事情的关键在于:在学习语法和词汇时,正是这些不受欢迎的修正方式能够获得最好的效果。“另一方面,使用学生拒绝接受的方法,对学习没有促进作用,”里克博士补充道。那么还是借助面部表情和肢体动作鼓励学生进行自我纠正,因为这是我们在母语的日常对话中所熟悉的方式,所以更容易接受——但是必须接受这样的督促在50%的情况下都会失败?比起不同纠错方式的成功几率,只要我们更了解学生的偏好,就应该乐于实验并保持理智。

学生的意愿

  然而,事实是,主要是成年学生才会表达希望得到纠正的明确意愿。如果放任谈话进行,而完全不进行纠错,那么老师面对的就是一张张困惑的脸。学生调查显示,在经过长时间的讨论后,学生们很想能够在最后“对错误进行总结式的讨论、整理并进行书面记录,”里克博士强调。在每个课程单元之后安排十分钟的纠错模块,不仅能迎合学生的期望,而且效率高。相反,对初学者则要适可而止,因为他们在新的语言系统中很容易觉得力不从心。在这方面,经过明确沟通的“学习交易”则能从一开始就排除出现过分纠正的情况,即:如果教学计划中安排的是现在完成时的教学,那么学生和老师就只关注第二分词构成方面的错误。

  众所周知,通过同学来纠错会削弱师生之间的等级划分,并可能在和谐的班级团体中引起新的角色分配(学生成为“老师”),从而显著促进学习。检查作业的环节则适用于引导学生们相互纠错。在教学实践中就是让学生A提出一个建议,而学生B可以相应进行纠正。进阶版本中则会下放更多的权力:每次由一名学生作为“当日纠错员”汇总错误,最后在全班进行讨论。 

反思

  虽然努力纠错都是为了学生好,但老师们仍要记住:为了保持学习积极性,学生们需要成就感。我们有没有足够重视正确性?提出这一问题是完全合理的。纠错的人必须同时自问:表扬与批评有没有达到一种平衡的关系?有时候,一句“好,但是”还不够。通常,一句确切的夸奖,如“表达得非常好”,或者其他奖励(表扬小卡片,小奖品等),才能大力推动学习过程。就此而言,有创造性的人就赢了——前提是,双方都喜欢这样。对自己的纠错行为反复进行思考并保持灵活机变,虽然不是万能法宝,但却是一个以适当方式处理这一复杂话题的有效策略。