德语作为外语教学中的移动式学习 智能手机、平板电脑及其他

手机和平板电脑是许多青少年生活中密不可分的组成部分。
手机和平板电脑是许多青少年生活中密不可分的组成部分。 | © 赛达制作公司 - Fotolia.com

谈起学校中的手机,许多老师和家长总会联想到一些不好的东西。但是这些移动终端设备也提供了新的教育机会,可以丰富德语作为外语教学的内容。在此介绍一些实践范例和应用情境。

       移动式学习的理念正变得日益重要,这也得益于快速、低价网络服务的普及,尤其是在中欧和北美地区。学习者可以利用自己的智能手机或平板电脑,随时随地获取、修改、存档和利用数据,比如使用谷歌地图,在网上寻找餐厅,观看视频和音频或者查阅电子档案等。对年轻学习者来说,手机已经成为无所不在的时髦工具。而且“青少年与信息媒体”研究(菲阿本、普兰肯、拉盖博,2014年)结果显示,现在家家都有手机,家家都能上网。

       手机和平板电脑如今已经成为许多青少年生活中不可或缺的组成部分,因此,老师和家长应当在教学过程中为其提供移动式学习的机会。尤其从学习动机的角度来看,大众媒体的应用可以实现许多目标。在使用移动设备时,学习者不再必须端坐在教室或计算机室里,而是可以借此摆脱僵化、固定不变的学习方式,转而使用移动式的学习空间和环境(请参见威利,2009)。此外,云计算还可以让人能够迅速、移动、随时随地和以需求为导向地调用各种不同的数据。

       因此,手机可以提供以下功能:个人可以随时随地使用;具有强大的存储能力,可以用于各种展示形式;主动式媒体功能,如视频、照片、音乐和音频;日常生活安排类应用,如日历、闹钟和导航;实现丰富多彩的人际联络(What’s App,脸书,电话),同时提供上网接口和入口,实现网上联络与沟通,获取网络信息和媒体库,同时提供蓝牙或无线网络接口功能,并可以连接互动白板(弗里希/巴赫迈/里施,2011,11)。

教学单元规划与分析的教学要点

       在规划和分析移动终端在教学单元中的应用时,应结合巴赫迈(同上,9)提出的六个教学法要点进行考虑。

       在学校中整合非正式学习方式:手机可以将非正式的学习和日常知识整合到学校中,而移动终端可以成为青少年文化、日常生活和目的性课堂学习之间的接口。

       创造情境学习片段:手机及各种用途可为情境学习提供支持。比如可以把老师的课堂授课与学生借助手机开展的学习活动结合起来。

       生成学习和媒体情境:师生双方都可借助手机创造出新的学习情境。把网上媒体资料、真实生活中的娱乐媒体与学校结合起来,会产生各种学习情境。其中有些情境也可以发生在校外。

       打造沟通桥梁和沟通链:手机可以成为沟通日常生活和学校学习之间的桥梁和链条。

       让学生作为日常生活中的专家在学校里发挥主观能动性:如今许多学生都是手机专家,他们知道如何利用移动终端在校内和校外学习。

       建立合理的发展情境和学习情境:孩子们所制作的移动学习材料,如视频、聊天信息或照片,都“和他们个人发展的各方面紧密相关,因此可以充分利用,将其整合到学习情境之中”(同上,9)。

移动终端在德语作为外语教学中的实际应用情景

       依据上述要点,在德语作为外语教学中有四种使用移动终端设备的基本情景类型。在移动情境当中,正式学习(比如在学校里)和非正式学习(比如在家里或路上)之间的配合非常重要。施派特/艾伯纳/洛克尔(2013)(参照So/Kim/Looi,2008)将其分为四种基本类型:

       类型一:有计划的课堂学习情境

       这里是指教室中传统的移动式学习安排。

学生制作的思维导图 | ©施特拉 学生制作的思维导图 | ©施特拉

       可能出现的教学情景:学生们在课堂上利用一款应用软件共同制作一份关于“城市生活”主题的思维导图。 







 

       一般性外语教学潜力(举例):

  • 编制特定主题的、以教案为基础的思维导图
  • 制订和复习已知或新的语义场(运输工具、建筑物等)
  • 将思维导图作为引入主题和重复主题的方法(比如语义场的巩固/重复/视觉化)

       类型二:有计划的课堂外学习情境

       比如用移动终端(带相机功能)和各种应用程序(比如Evernote)对教学成果进行记录,存储各种数据资料,以便后期重复使用。 学生参观博物馆的记录资料| ©施特拉 学生参观博物馆的记录资料 | ©施特拉

       可能出现的教学情景:学生们在参观博物馆时必须记录下自己喜欢或吸引自己的各种展品,然后回到课堂上用移动终端向大家展示自己拍的照片和视频,并进行口头介绍。老师和其他学生可以针对这些展品提问。

       一般性外语教学潜力:

  • 记录自己喜欢、同时也愿意描述的物品
  • 制订和复习各种词汇主题(形状、大小、颜色、美学特点)
  • 学习描述物品,自由展示(比如介词)
  • 练习和复习提问与回答

     







 类型三:无计划的课堂外学习情境

带有学生评论的照片  | ©施特拉 带有学生评论的照片 | ©施特拉       
       比如学生出于个人兴趣在课余时间带着手机去参观自然历史博物馆。

       可能出现的教学情景:学生出于自身兴趣用移动终端给展览内容拍照或录像、进行评论,然后通过脸书或WhatsApp等平台和自己德语学习小组的朋友们分享。

       一般性外语教学潜力:

  • 记录自己喜欢并愿意分享、最好能用德语进行描述的物品
  • 由于对象都是学生自己寻找并和德语学习小组分享的,因此他们也会愿意进行简短描述和评论(内在动机/外在动机)
  • 用外语编写简短的声明(重点是各个词汇主题领域)

       类型四:无计划的课堂学习情境

带有学生评论的白板照片  | ©施特拉 带有学生评论的白板照片 | ©施特拉        ​学生用移动终端给黑板上的图画或老师写在白板上的内容拍照,然后通过WhatsApp软件发给同学。

       可能出现的教学情景:学生拍下或记下老师投射在墙上的一段文字。老师会介绍文本中没有包含的细节。学生用智能手机把老师的介绍记录下来(照片、录音或视频;事先需获得老师的允许),然后加上自己的评论或学习建议(使用注解应用软件)。最后把照片和书面评论发给生病没来上课的同学。

       一般性外语教学潜力:

  • 重新概括、评论和解释特定的外语文本类型。
  • 提高综合能力和精确读、听能力(比如总结思想或精读),锻炼接受能力。
  • 提高生产性能力,因为学生必须用自己的语句把读到、听到的内容用外语描述出来,然后发给生病的同学。

       如欲详细了解移动终端在德语作为外语教学中的实际应用情景,可在此(Praktische Einsatzszenarien) 下载PDF 资料。

未来展望

       智能手机已经进入许多学习者、尤其是年轻学习者的日常生活之中。智能手机、平板电脑等移动终端肯定不会取代课堂教学和老师的地位。这些“新”技术更多地是作为课堂教学的补充手段,将模拟学习和数字学习、正式学习和非正式学习有机地结合起来。

       由于欧洲各国都有数据保护方面的法律规定,因此目前在课堂上使用智能手机有时还存在难度。我们希望立法工作能够符合技术发展要求,既能批判地对待学习技术的应用,但同时又不要全面禁止。(未来的)老师若想尽快做好对数字化移动教学的准备,关键还需掌握一套良好的外语教学法,要突出移动学习辅导材料的价值提升潜力,尤其强调与传统课堂教学的有机结合。为此,往往并不需要复杂的技术流程,而是应更多地设计并允许使用简单的移动式微学习单元。

 

文献资料

萨宾娜·菲阿本;特蕾莎·普兰肯;托马斯·拉盖博(Feierabend, Sabine; Plankenhorn, Theresa; Rathgeb, Thomas):《JIM2014:青少年与信息、(多)媒体报告,2014—德国12-19岁青少年与媒体关系基础研究》。斯图加特:西南媒体教育研究联盟。

卡佳·弗里希;本·巴赫迈;马伦·里施(Friedrich, Katja; Bachmair, Ben; Risch, Maren):《用手机进行移动式学习:课堂教学的挑战与机遇》。魏海姆(等):贝尔茨,2011。

So , H.-J ., Kim I ., &Looi , C.-K.:“无缝移动学习:新加坡试验项目所带来的机遇和挑战”:选自《国际教育技术》杂志,9 (2) 2008,第9-121页。

马库斯·施派特;马丁·艾伯纳;克莱门·洛克尔(Specht, Marcus; Ebner, Martin; Löcker, Clemens):“移动学习和普适学习:技术与教学”选自:马丁·艾伯纳;桑德拉·舍恩(Schön, Sandra)(出版人):《L3T:使用技术开展教、学教材, 2013。

大卫·威利,(Wiley, David):《高等教育的开放、动态专业化和分散化未来》, 2009。