学习自主性与教师角色 教学计划里加入自主性:这样做!

教师在培养学生学习自主性方面举足轻重。
教师在培养学生学习自主性方面举足轻重。 | 照片(剪辑):© Blend Images - Fotolia.com

几十年来,自主性是外语教学中的流行语:关注学生,培养个人学习风格,鼓励承担个人责任。这对教师角色有何影响,如何在课堂上促进学生学习的自主性呢?

自主性可以被定义为学习人士在不同情境和背景下主动学习的能力,包括有意识地作出决策、遵从决策的能力,也包括为自己创造合适的学习环境的能力。这个概念涵盖的其他能力还包括:寻找帮助学习的人士和利于学习的情境,反思整个学习过程 (Tassinari 2010)。

自主学习方案不是要对学习方式的全盘肯定或全盘否定,它是逐渐发展的概念,其产生经过许多因素相互影响,例如参与教师及学生的态度和信念、参与者的互动、教学情境以及所在机构框架条件。

教师予以支持和激励

与通常认为的不同,教师在促进学习自主性方面至关重要:他们聆听学生,鼓励主动学习,支持学生为自己制定实际可行的目标,并且在学习过程中实施。教师提供学习所需材料,提供学习建议,也提供建设性的意见。研究与实践表明,教师角色和教师与学生间的互动是培养自主性的重要因素(参见Arnold & Fonseca-Mora 2016)。

给学生更多自主自由

鼓励自主性课堂,要求学生积极参与自行设计的学习过程。例如把自己的数据带入课堂,学习通过自行评估或同侪来评核自己的能力,在学习日记中反思学习过程。讨论得出共同目标、学习方向及学习任务,创造丰富课堂的学习共同体。

对于很多学生而言,这种课堂参与的形式并不寻常。为了成功引入这个新定位,教师应当与学生明确谈论学习人士的自主性问题,让他们在学习过程中承担更多的责任。

Scharle和Szabó (2000) 提出学生获得更多自主性的三个步骤:首先,教师必须唤起其对学习的看法,激励学生反思课堂内外的学习过程及学习机会,帮助学生意识到其自主性。其次,教师可以通过练习习得的能力、角色以及行为方式,说明学生改变态度。最后,同样重要的是,为了让学生承担更多责任,让他们能够参与课堂进度,有更多空间作出并实施有关学习材料及学习任务的决策。

促进自主性的课堂示范

我们以B1水平课堂的一个课时为例,说明学习自主性。

学生走进教室,先重新排列桌椅,分成六组。然后老师分发卡片和文件夹:第一张桌上摆放印有“阅读”字样的卡片,第二桌“听力”,其他几桌依次是“写作”、“口语”、“语法”和“词汇”。每个文件夹包含文章及不同习题。教师在语法桌摆放练习册及工具书。

利用不同桌子,从空间上分离不同内容的主题。 利用不同桌子,从空间上分离不同内容的主题。 | 照片(剪辑):© 马丁威尔克

利用不同桌子,从空间上分离不同内容的主题。 利用不同桌子,从空间上分离不同内容的主题。 | 照片(剪辑):© 马丁威尔克 上一堂课以问卷调查做中期评估,学生们已经确定自己希望提高的能力。现在各自坐到希望强化练习主题的桌椅旁。

学生拿起学习材料,找来一个习题,开始学习。可以使用智能手机、计算机或平板计算机搜寻数据或信息。根据个人喜好,可以两人一组、三人一组或独立完成作业。教师依次坐到不同桌子的学生旁边,聆听、提问、提供建议。

每个任务结束时进行扼要评估,讨论以下问题:任务中学到什么?你觉得任务如何,为什么?

快速完成学习内容的学生可以选择第二个任务。至于在课堂结束时还没有完成的人,课后可以继续。语法小组关注的题目是动词形式。他们制作一张表格,罗列希望学习的动词形式,输入计算机。课堂结束前向大家介绍表格的运用。其他学生也在课堂上介绍自己小组做的内容,有人提出问题,期待解决。及后每个人都选出其希望完成的家庭作业。

这种小组学习的课堂模式既能提高学生的语言能力,也能提高其学习能力。此外,他们还学习以自行评估为基础有侧重点的学习、与他人分享所学知识、确定下一步学习计划。

教师使用的自主性评估表

自主行动不仅取决于个人态度、信念和能力,也取决于所在机构的框架条件。因此,要为自主学习创造新的活动空间,必须意识到所有这些因素。以 Lamb, Jiménez Raya和 Vieira (2007: 47-53)为基础的评估表可以为自我反思提供灵感:
  • 态度与意志:我真的相信学习自主性吗?我希望实现什么目标?
  • 实施与灵活性:怎样在面对现有条件的局限时仍然能够创造自由空间?
  • 盟友与沟通:可以跟哪些同事交流?包括其他生活领域中,我有哪些指标可以参照?
与同事交流学习自主性的想法也非常有效。 与同事交流学习自主性的想法也非常有效。 | 与同事交流学习自主性的想法也非常有效。

走出第一步

自我反思是走向更多自主性的第一步。设定具体目标,例如让学生在课堂上介绍其最喜欢的文章。聊胜于无,迈出一步总比原地踏步要好。

另外还要考虑,促进学习自主性的课堂所使用的材料和方法,包括更具开放性的习题、学习情境和项目活动。

回顾已经设计并实施的内容,关注学生的反响。可以通过教学日志或者与其他教师和学生交谈做到这点。最重要的是,即使事情起初不如想象的顺利进行,也要持之以恒。
 

参考文献

Arnold, Jane/Fonseca-Mora, Carmen (2016): Affektive Faktoren und Autonomie beim Fremdsprachenlernen. In: Martos, Javier/Tassinari, Maria G. (Ed.): Intercultural German Studies (= Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache; 40). Munich: Iudicium, p. 163–176.

Dam, Leni (1995): Learner autonomy 3. From theory to classroom practice. Dublin: Authentik.

Lamb, Terry/Jiménez Raya, Manuel/Vieira, Flavia (2007): Pedagogy for Autonomy in Language Education in Europe. Dublin: Authentik.
Rogers, Carl R. (1984): Freiheit und Engagement. Personenzentriertes Lehren und Lernen. Munich: Kösel.

Scharle, Agota/Szabó Anita (2000): Learner autonomy. A guide to developing learner responsibility. Cambridge: Cambridge University Press.

Tassinari, Maria G. (2010): Autonomes Fremdsprachenlernen: Komponenten, Kompetenzen, Strategien. Frankfurt am Main: Peter Lang.