课堂上的自我测评 我目前所处的位置——我接下去的目标

我到底理解了吗?
我到底理解了吗? | 图片: © Hast du den Flow? - photocase.de

自我测评有助于主动控制和调节自己的学习过程,因此也是通向自主学习之路的重要一步。我们究竟需要做些什么来保证这一步能够成功迈出呢?自我测评的形式有哪些?自我测评对老师的角色扮演又将有怎样的影响?

老师往往将“测评”作为自己的核心能力之一。学生自我测评,无疑是将原本属于老师的任务交到了自己的手中。而且学生一般都期待着他人来纠正自己的错误、给自己反馈,待他人告诉他们哪里做得好、哪里还有欠缺。但学习并非一个被动接受的过程。我们也不会1:1地吸收呈现在我们眼前的知识技能:学习者必须主动积极地去探索知识,将知识消化后转化为自己的学识。也就是说,不论是上课还是自学,学生要有能力在一定程度上自己主导学习,这一点对所有的学习者都很重要。学生应当清楚自己是否已经达成学习目标。学习目标可来自外部动因——一项任务、一堂课或者一场考试,也可以由学生自行设定。

明确的标准有助于更好的自我测评

自我测评能帮助学生认识自身的优缺点,有针对性的调整自己的学习行为。借助“我会”能力描述的清单和包括该清单在内的欧洲语言图册,学生能够独立评价自身的语言水平。例如,按照技能分类的能力描述可以帮助一位学生直观了解到自己的阅读能力水平超过其他方面的语言能力。

很多教材都采用了这一原则,在每个课程单元的最后部分安排了一个“我会”表述的环节,针对前一单元的学习目标,让学生选出自己已经学会的内容、还需要进一步提高的内容和仍然需要改进的部分。

我们也可以为单独一个学习任务制定测评标准,比如为一次报告、一张招贴画或者一篇文章设定评价标准。在备考的过程中,这些标准的双重功能尤为突显了出来。学生在了解了写作评价标准后,可以针对这些标准有针对性地操练自己仍然欠缺的地方。而在考试中,学生无法向老师求助。这时,他们所熟悉的标准则化身成为一种控制机制,让学生注意避免某些类型的错误,注意特定的表述。

但这些标准本身常常不容易理解。老师应当借助实例、范文或答案等各种手段帮助学生了解这些标准的适用范围和使用可能,让他们懂得如何解读这些标准,从而提高学生自我测评的质量和准确性。

如果学生在标准解读中无法找到对自身重要或有利的方面,那么所给出的标准也可能产生限制作用。只有当学生知道评价什么、如何评价时,他们才能进入自主制定标准的阶段。语言教学研究领域的专家卡琳•克莱宾建议安排一堂预热的练习课,内容针对自我测评的元认知层面。学生就某一项学习任务得到一些标准。学生第一步应选出与自我测评相关的标准。学生个人自我测评之后,可安排大家在学习小组中集中讨论是否可以借助某一标准进行自我测评,如何开展自我测评。 “我最后检查了一下作文中是否出现了那些我常犯的错误”——这一标准表述比“我没有犯错”来的具体得多。前者也包含了某种行动命令,同时也考察和关注了学生的个体情况。

自我测评的典型方法: 备忘便条 自我测评的典型方法: 备忘便条 | 图片: © 威灵-霍尔茨 – plainpicture

让学生看到自己的学习进步

自我测评的一大功能在于让学生看到自己所取得的进步。如果学生看到自己又上了一个台阶,成绩超过学习小组中的其他组员,那么这位学生的积极性就会提高。同样的,语言水平较高的学生常常看不到自己所取得的小小进步。在此,我们可以运用多种手段将个人所取得的进步可视化:

  • 定期让学生用几分钟的时间就自己最擅长的题目写作,并在结束后数一下自己完成的字数,将字数填写在一张简易的图表里。记录几天或几个月后,我们会发现写作变得愈发流畅,文思泉涌,落笔有神。我们还可以时不时地结合一下其他的测评方法,比如考察文本的正确性或可读性。
  • 对于此前解题困难的学习任务,我们可以尝试再次作答。完成后可让学生比较前后两次的解题结果,总结两到三点与第一次做题相比更为成功的地方。
  • 学生可以将学习成果搜集成图册,比如搜集课堂上所撰写的电子邮件、总结文章、模板对话或者录音等,让学生认识到这些成果也是自己求学之路的真实写照。自我测评对课堂教学产生影响

当学生在课堂上做自我测评、评价自己能力强弱的领域时,他们一定希望老师能够详细询问自己的个人需求。这意味着,学生希望针对个人情况获得相应的建议或者至少针对他们某些特定需求获得相应的建议。学生也有可能要求在某些方面能够拥有更多的选择。以情景为基础的课程大纲Fide为B1水平的移民融入语言课程而设计。该课程大纲显示,通过图册和自我测评能够让教与学更多考虑到学员的个人需求。

学生必须首先理解评价标准,才能实施自我测评。这也能让自我测评变得更加透明化,让老师做出的评价更能让人理解。与此同时,学习目标因标准而细分成小块,更容易达成。这样做既保证了良好的学习成效,也可提高学生的积极性。

此外,自我测评也有助于学生更好地去面对离开学校或者课程结业后的学习生活。他们能够选择适合的方法来检验学习成果,并根据检验结果对学习做出调整。这样的学生已经做好准备,有能力面对“终身学习”的任务。

自我测评并不意味着要取代老师或者外部考试所代表的第三方评估,而是后者的一种补充。Dialang语言水平分级考试正是遵循了这一原则,将自我测评和测验题目结合在一起。外部的反馈和验证很重要。这两者结合自我测评后能给出一个中肯客观的评价。在此基础之上,老师和学生可就共同目标和学习路径进行商榷,达成共识。

参考文献

卡琳•克莱宾(2005):《培养外语学习中的自我评估能力》,第6页