教师学习 “必须深化培训”

好的培训,反馈和团队合作起着重要作用。
好的培训,反馈和团队合作起着重要作用。 | 照片(剪辑):© Woodapple – Fotolia.com

想传授给学生知识的人,自己也应该时不时地坐到书桌旁。但是什么才是好的培训?它究竟有哪些影响?数字时代的培训课程如何变化?我们就此专访了教育学家弗兰克·李波夫斯基(Frank Lipowsky)。

李波夫斯基先生,如果您现在回忆上学的时候,哪些科目您学得特别好?
 
我学得好的应该是体育、数学和化学。
 
那是您老师的功劳吗?
 
当然有部分是属于老师的功劳,但也因为我自己感兴趣。不过,我记得有位英语老师,让我不喜欢上她的课,也不喜欢学习。
 
学生的好成绩有多少可以归功于教师的能力?
 
相较而言,应该是大部分。学生已有的知识和学习动力很重要,但是,在教学上能产生积极影响的,绝大多数当属教师和课堂的影响力。学校的特点,比如学校氛围或学校领导对学生的影响相对较小。有大型数据分析显示,教师和课堂占比估计在30%到35%之间,即学生30%到35%的成绩差异可以归因为教师和课堂。
 
为什么教师定期接受培训很重要?
 
一方面,实际职业培养之后的阶段是教师生涯最长的阶段。无论社会还是技术,这一阶段都会发生很多变化。培训帮助教师了解最新动态。另一方面,教师的学识及课堂表现等专业能力,不取决于工作经验。所以不能两手一摊,无所事事的样子说:当五年、十年的教师,教书自然就信手拈来了。
 
怎样的培训是好的培训?

培训时间应该持续得长一些。应该与信息输入、检验、总结和反馈阶段相结合。教师必须能够在课堂上运用所学得到反馈。通常,培训课在专业方面纵向深化比横向泛泛而谈更好,可能因为如此一来,培训师和教师更能分析研究学生具体的学习和理解过程。从这个角度而言,提供主题是“提升阅读流畅度”的培训要比不考虑专业相关性的 “学习辅导”培训更有价值。因为辅导学生的前提是提供好的建设性建议,因此,和专业结合很重要。成功培训的另一特征是,众所周知的主题和特点对学习很重要。因此,培训师需要了解教学研究现状。好的培训,教师会收到反馈意见,并更能在团队中与其他教师紧密合作。

成功的培训可以评估吗?
 
是的。有效培训可以帮助教师在培训后更准确地描述学生的遇到的不同困难,提出更合适的改进方法。要辨识教学是否有进步,可以询问学生或者观察课堂,观察培训前后的课堂,理想情况下与对照组比较。
 
录像帮助教师了解自己行为的影响,能够更好地总结。 录像帮助教师了解自己行为的影响,能够更好地总结。 | 照片(剪辑):© Woodapple – Fotolia.com 教师自身如何最佳体验自己行为的影响?
 
录像是个好方法。它不仅能保留回忆,而且有助于远距离观察自己的行为,多次观看某些场景。教师不应该完全靠自己,而是需要培训师的支持,认识到自己的行为与学生反应和学习之间的联系。
 
那么,这些录像如何才能具体用来改善教学呢?
 
例如,进行“课程研究”,这是源自日本的一种专业化方案。教师在小组里准备一个教学单元。小组里的一位老师实施教学,其他人在旁边录制录像,记录下学生的学习情况和如何回应教师的任务及问题。随后评估录像和教案,重新规划课时。目的是不断“完善”这一课时,几轮实践后设计出在任何班级都能使用的课时安排。
 
听起来很复杂。 
 
是的,但是长远看是很有价值的,尤其是如果把课时安排的设计方案分享给同事,或者使用同事设计的课时。另外,在团队合作中教师能够体验到自己的影响力,那么工作满意度和自我效能会显著提升。
 
语言教师培训需要考虑哪些特点呢?
 
有趣的是,这方面的研究少于数学等自然科学的研究。原则上,优秀培训的一些特点也适用于外语教学领域。如果培训中讨论外语课堂的具体工作方法及引入,比如培训主题定为促进外语文本理解,那么就要考虑到某些特点。此时重要的是让教师在培训中学习让学生有效学习的策略和方法。
 
现在新的数字化培训选择方案。您如何评价它们的潜力?
 
这种发展趋势非常积极。在线培训不会根本上替代面授课程,但绝对是有益的补充。举例说明这种潜力:美国的某项培训计划,旨在改善教师与学生的互动。参加培训的教师必须每两周拍摄一节课的视频,视频通过加密的平台发送给辅导者。辅导者会针对性地从视频中选择符合培训主题的片段,要求教师发表评论。然后,根据观察结果,双方通过电话制定计划,用于未来的教学实践。这个过程每两周重复一次。这种培训方式为像歌德学院这类分散式的培训机构提供了特殊机会。
 

弗兰克·李波夫斯基 弗兰克·李波夫斯基 | 照片:©弗兰克·李波夫斯基 弗兰克·李波夫斯基是经过培训的普通中小学教师。他在学校工作五年后返回大学。2006以来,在卡塞尔大学担任教育学教授。研究重点是教师职业化。
 

参考文献

Lipowsky, Frank (2016): Unterricht entwickeln und Lehrpersonen professionalisieren. Ansätze und Impulse aus der Fortbildungsforschung. In: Pädagogik Volume 68, Issue 7‐8, p. 76‐79.
 
Lipowsky, Frank/Rzejak, Daniela (2015): Wenn Lehrer zu Lernern werden – Merkmale wirksamer Lehrerfortbildungen. In: Lin‐Klitzing, Susanne/Di Fuccia, Daniel/Stengl‐Jörns, Roswitha (Ed.): Auf die Lehrperson kommt es an? Beiträge zur Lehrerbildung nach John Hatties “Visible Learning”. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, p. 141-160.
 
Lipowsky, Frank/Rzejak, Daniela (2015): Lehrerfortbildungen lernwirksam gestalten – Ein Überblick über den Forschungsstand. In: ZfL Magazin Volume 1, Issue 1, p. 5‐10.