大班教学 超过50名学生的大班课

50多名学生一起学德语
50多名学生一起学德语 | 照片(剪辑):© Goethe-Institut Kamerun

在有些国家,一个德语班里有100多名学生是很寻常的。这对老师和教学当然都是极大的挑战。如何让所有学生同时学习,又不会引发混乱呢?

  在德国,如果一所普通教育学校的班里有近30名儿童,媒体就会敲响警钟,而在其他一些国家,课堂学生人数低于100,老师就会很开心。尽管教育研究人员一致认为,无论学生多或少,优秀的教师都可以教好,但是如果课堂规模达到60、80或100人,加之经常出现基础设施缺乏的情况,对于每个老师来说都是一项挑战。

  就地理位置上而言有些重点地区,由于缺乏教师和/或教室,校方不得不把很多学生分配到一个班级:这些地区,除了撒哈拉以南的非洲大部分地区(特别是西非和中非),还包括亚洲部分地区,如印度和中国的部分地区及印度尼西亚。即使在欧洲,在一些特殊情况下也会出现大班教学,如教育展览会上举办的德语宣传活动,小学体验课程或者难民初次接纳机构提供的自愿德语课程。 

班级规模对课堂的影响

  最近的研究表明,学生数量对教学效果影响不大(Hattie 2013)。但是,100人甚至学生人数更多的大型课堂常常对教师有特殊要求,不仅是语音训练、课堂纪律、学习动力和成果检验,还有学生差异性方面。出于这个原因,已经涌现出大量大班教学的手段和教学法,这些当然也适用于小班教学。

得当的方法

  大班学习,学生纪律尤其重要,许多教师试图用讲授式教学法教学,认为这样就能一切尽在掌握。但是这往往会对学习动力产生负面影响。为避免无聊,应当尽量使用多样的课堂组织形式和方法。下面要介绍的三种方法,能够很好地激励学生学习,丰富大班教学体验。这几种方法还有个优点,就是可以以视频或详细的课程描述的形式,作为说明清晰的示例呈现出来。

有节奏的口头表达

  受戏剧和音乐教育法启发,用圆圈桑巴舞的理念作为基础,进行各种节奏的练习。学生们一起跟着并不复杂的节奏,节奏把他们联系起来,同时也鼓励了害羞的学生在众人面前开口说话。有节奏的口头表达可用来练习语言行为,使语言行为逐渐成为自然,例如做自我介绍或学习语义场,如教室相关词汇。视频里,喀麦隆杜阿拉的车内巴(Che Neba)女士展示了利用圆圈桑巴舞做的练习,如果教室空间不够大,不一定围成一圈:

  
对这个练习和其他练习的生动描述可以在Sprach-Fluss(Holl 2011)这一项目的记录中找到。
 

语言与运动(全身反应法Total Pysical Response)

  通过身体学习,即使用全身反应法,结合语言传授和运动,让学生的不同感觉发挥作用,从而达到整体学习。这些练习结合某个词汇场的词汇和始终相同的运动,帮助学生记忆词汇。印度尼西亚雅加达的Nurul Widaningrum老师的示范练习中还加入了演唱:

  

项目教学

  为尽量同时调动大班所有学生的积极性,教师可以开展行动导向的项目教学。需要指出的是,学生要在清晰可控的时间内(最多两周)完成项目,内容既要与教学大纲息息相关,也应该结合学生的实际生活。

  项目教学必须由小组完成:不同小组可以处理不同问题,结论性展示时全面介绍各组话题。如果说能有效工作的理想的小组规模介于三到五名学生之间,那如何能组织100名或更多学生进行小组活动?让若干小组处理同一问题,就可以实现这个目标。总结展示前,让处理相同问题的小组先碰面,讨论选择呈现哪些材料。

  分组时,老师应该注意到把不同能力的学生分在一组。一名学生擅长绘画,另一名会做展示,第三名德语表达能力突出。这样,每个人都可以施展长技,参与项目,为最后的成功出力。喀麦隆雅温得Nadège Tchuinang的项目教学课(Tchuinang et al. 2017: 40-45)就是如此。学年伊始,教师制作学生档案,这样就能提前给学生分好组。120名学生分成40组也就几乎不费多少工夫。除了这些建议,项目报告还包含许多实用技巧,包括时间管理和受干扰时的行为等内容。

成果检验问题

  每个班学生越多,批改和评判测试的时间就越长。要个性化地评估口头和书面能力,这是不可或缺的。Angelika Loo (Loo 2017: 8 f.)推荐的一些方法,能够帮助减轻大班授课成果检验的任务:

  • 测试应该由容易批阅的封闭式或开放式问题组成(多选题、判断正误题、填空题)。
  • 如果无法避免出现开放式提问,例如在较高水平级别,那么测试应该在学年中不太繁忙的时间举行。
  • 有些测试可以在线进行,在线评判。
  • 有些情况下,学生可以借助提供的答案相互批改评分。
  • 口头表达也可以在小组展示中评判。

多样的学习体验 多样的学习体验 | 照片(剪辑):Goethe-Institut Kamerun

大班教学的优势

  尽管大班教学任务繁重,学生的优势还是应该得到强调:学生拥有无限多样性,不同生活经历恰恰能提供很多启发。拥有其他二语或外语的多语言学习经验也能更加丰富课堂。还有一点很重要,通过大班学习能够产生一种情绪上的动态变化,可以增加对学习内容或对教师的积极或消极态度。因此,老师展现高超的组织能力,与班级建立良好关系,显得尤为重要。

参考文献

Che Neba, Marie-Noelle/Hoffmann, Christian/Tchuinang, Nadège (2017): Großgruppendidaktik in Zentralafrika. In: Fremdsprache Deutsch, Issue 56, p.37-46.
 
Hattie, John (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von “Visible Learning”. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
Holl, Edda (2011): Sprach-Fluss: Theaterübungen für Sprachunterricht und interkulturelles Lernen. München: Hueber.
 
Loo, Angelika (2017): Unterricht mit großen Lerngruppen. In: Fremdsprache Deutsch, Issue 56, p. 3-9.
 
Schmidjell, Annegret: Interaktionsorientierter Unterricht. Lernende in großen Gruppen. In: Fremdsprache Deutsch, Issue 56 , p.10-18.