教学实践思考 数字媒体的真与妄

传统媒体已经过时
传统媒体已经过时 | 照片: © Gabric – plainpicture/Millennium

关于应用和数字媒体的建议有很多。但是比起个人应用,更重要的是从根本上思考使用媒体的情境,以及如何以最佳方式将媒体融入课堂。本文提供的指引来自2017年国际德语教师大会分享的经验。

 “数字化支持的教与学”,本主题在2017年弗赖堡举办的国际德语教师大会(IDT)上广受欢迎。提交到该主题的讨论组报告数量最多,也足以说明其重要意义。全球学生配备着精良的数字互联网设备,使用着移动终端设备,获取知识的方式和学习过程也在不断变化。这些越来越小巧的高性能计算机随时随地陪伴在我们左右,对我们的日常生活影响越来越大。正因如此,多年来,教师们一直思索如何在课堂上应对这些发展。数字媒体的优势和劣势是德语作为外语教师一如既往的争论话题。弗赖堡的国际德语教师大会,对教学提出了新的想法和建议。

如何理解课堂的数字媒体?

数字媒体“非常多样,不是固定某种特定类型的技术设备,种类变化多端”(Müller/ Serth 2012:5)。外语教学中的数字媒体,通常分为三类:
 
想要用数字媒体把课堂内容变得更有趣,获取最新信息?例如变换媒体,从顶置投影仪更换为交互式白板呈现互联网内容?课堂上使用互联网,可以轻松访问德语国家。学生无论身处何地,随时都可获得每日最新的动态。

或在白板上或在纸上:绘画不受时代影响 或在白板上或在纸上:绘画不受时代影响 | 照片: © Maskot – plainpicture 想用数字媒体把练习变得更美观持久?把练习加以包装,让学生更有学习动力?练习新结构和词汇是语言习得的重要组成,常常对教师和学生持续的动力提出挑战。利用差异化练习,数字媒体可以说明促进自主学习,用在线合作游戏提高学习动力。

使用数字媒体促进学生互动,让他们在课堂内外合作,相互学习?数字媒体由此会改变课堂教学方法。我们必须开发新模式,研究新方法。必须考虑哪些技能适合在线阶段或面授课阶段,两个阶段如何相互联系,相互协调,从而改进学习过程。

课堂使用数字媒体有哪些优点?

IDT会议深入讨论了各种使用方法,介绍了世界各地诸多实例,清楚阐释了各国教师所面临的前提不一致的情况。
 
课前:教师能够更有效地备课,并且通过多样的在线资料能更好地适应学生需求。制作的材料不再束之高阁,落满灰尘,而是不断调整、改进、共享。
 
课上:虽然扮演的角色正在被数字媒体改变,但学习过程中,教师仍然处于核心位置。教师确定学习目标,准备、设计好体现差异化和学生导向的学习过程、授课,最终实现既定学习目标:
 
  • 课堂学习通过互联网获取最新且真实的资料。
  • 有趣的应用程序可以提升创造力和动力,使学生行动更自主。
  • 创造力和语音学占有更大的比例,例如录制声音、录像和合作编辑教学材料。
  • 数字媒体可以促进学生之间的课堂互动,也包括其他班级、城市或国家的学生。学生可以共同参与项目和行动导向的任务,也可以在教室以外继续协作。
  • 数字媒体让学习进步更加透明,回馈速度更快,学生可以对各自的进度更好地进行自我评估。
课外:连接互联网意味着共同学习不再局限于教室。它开启了新的学习形式,如混合学习和在线教程辅导协作学习。有了数字媒体,如在线学习平台,学生和教师的交流可以更加高效快速。

哪些情况下使用数字媒体效果最佳?

“学习媒体不分好坏,只有使用是否恰当。只有融入教学法,媒体的学习特质才会体现”(Mitschian 2010:75)。很多人仍旧以为,用数字媒体工作的学生应该独自安静地面对计算机。这种情境不应该出现在课堂。自学很重要,但课堂的共同学习时间必须用于互动。数字媒体可以说明促进行动导向的场景和项目学习(例如协作写作,运作学校博客或制作广播剧场景,与友好班级交流分享)。IDT会议介绍的示例包括,在混合式学习课程使用更多时间在口头表达方面,因为听力和阅读也能在线练习,学生可以不限时间,差异化地利用在线材料练习。

人与机器——共通之处蕴藏力量 人与机器——共通之处蕴藏力量 | 照片:© Maskot – plainpicture

IDT会议报告的10条可用建议

  1. 确定学习目标,创建具体学习情境。学习内容最重要。只选择有教学价值的工具,思考使用数字媒体的理由。
  2. 主要选择适合协作学习的应用程序。程序必须能够快速理解,容易使用。频繁使用同一应用程序,省去介绍操作方法的时间。
  3. 确定清晰规则,将例行程序纳入课堂。没有连续性,变化就很难持续。
  4. 使用数字媒体不仅为了让表现形式更形象,重要的是要承载内容。
  5. 选择增加目标语言交流的应用程序,使其更具可持续性。使用数字媒体旨在建立交际能力和创造能力。
  6. 做好思想准备,可能会偏离原课程计划。不要对应用程序期望过高。关键是实施和构建学习内容。
  7. 和学生谈谈使用所选媒体的意义和目的。定期评估学生的学习进度,调查数字媒体的使用。
  8. 批判性地选择材料,尽量避免复制粘贴,始终根据学生情况调整学习材料。检查并重视版权。
  9. 尝试减少灌输,课堂外尽量推动差异化学习。
  10. 在线活动与不使用数字媒体的课堂任务结合,对学生的在线任务定期回馈。
单纯植入数字媒体课堂教学不会自行改善,明确的学习目标、以学生为中心详细的教学计划至少与教师的媒体能力同等重要。根据IDT报告的观点,我们完全无需担心数字媒体会取代教师,因为教师的任务是要很好地组织教学,现在是,以后依然是。
 
我们的结论:与传统课堂一样,成功的课堂应该是经过深思熟虑教学法、课堂主题明确、条理结构清晰、教师热心辅导。

参考文献

Müller, Sina/Serth, Yasmin (2012): Mit digitalen Medien den Schulalltag optimieren. Mühlheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr.

Mitschian, Haymo (2010): m-Learning – die neue Welle? Kassel: Kassel University Press.