语言学习教练 以能力培养代替知识灌输

语言学习咨询有助于培养学习自主性
语言学习咨询有助于培养学习自主性 | Foto (Ausschnitt): Monkey Business © Adobe Stock

知识不会自动传播,“教而不学、所学非教”的情况比比皆是。但语言学习教练(Sprachlern-Coaching)却为学习者认清自身学习状况提供了不少的帮助。

在关于学习自主性的讨论中,培养学生自主学习、自负其责的能力被视为最终目标。

什么是自主学习?

自主学习是指一个人独立做出所有与其学习相关的决策,比如当前优先满足哪些具体的兴趣和需求,在学习项目结束时预期实现哪些目标,为实现学习目标将调动哪些资源,在学习过程中采取哪些具体步骤,以及如何对自己的学习成果进行评估,等等。
 
所谓“自主”在这里指的并不是绝对的决策自由,因为对一项学习来说总是存在基本的限定条件。自主更多地是指一种对影响学习的诸要素加以宏观把控的能力:我究竟为什么学习外语?我要运用哪些学习经验?我如何纠错?优先选择哪些学习资料?其他人(同学、老师及家长)对我的学习有何意义?时间在学习过程中扮演什么样的角色?我以什么作为判断进步的标准?
 
当一个人开始思考上述问题,即表明他已具备了自主学习的基础。在此基础上,语言学习教练(Coaching)可以通过有目的地启发思考来提高学生的自主学习能力。

引导性建议

语言学习教练(SLC)是与一种注重过程、资源和解决方案的咨询方法联系在一起的。

SLC是一种为学习者在寻求解决方案的过程中提供帮助的咨询,但它不提供任何指导、建议或小窍门。学习者在语言学习教练的陪伴下寻找优化学习的方案,他作为“自己的专家”能够单独负责自己的语言学习过程,进而独立实现预期的学习目标(参见Spänkuch 2014)。教练过程依靠的是调动当前的可用资源以实现某一特定目标。所谓资源指的是学习者的潜能、素质、各种解决问题的策略、以及优势和机遇。此外,SLC让学习者忽略无效的或导致失败的要素,着眼于能够克服的问题或可以改善的状况——即解决方案。从侧重解决方案的咨询的角度出发,积极寻求解决方案要比回避或淡化问题更有助于取得成果。

语言学习教练关注的重点始终是学习者及其采用的视角 语言学习教练关注的重点始终是学习者及其采用的视角 | Foto: dglimages © Adobe Stock

结构化的教练流程

教练人员依照某一特定结构、在前后相继的不同阶段开展工作,并在此过程中运用所谓交际性或系统性的对话及提问技巧,这些技巧有助于揭示内在关联性、拓展认知,引导学习者采用一种新的视角来认识问题,促使其思考替代性的解决方案。SLC过程中最重要的一点是,处理所学内容时必须仅仅从学习者的角度、而不是从教师的角度出发,因为从教师视角出发与自主学习的理念相悖。也就是说,必须完全由学习者自己来决定会话题目及学习重点。
 

语言学习咨询和语言学习教练的异同

间接性语言学习咨询(SLB)和语言学习教练(SLC)这两套不同的方法在作用和原则上有许多共同点。和语言学习教练一样,间接性SLB也以培养自主学习能力为目标。此外,这两种咨询方法都以人本主义心理学对人性的理解为基础。因此二者在专业讨论中几乎被作为同义词使用。

尽管如此,二者在概念上仍有一定区别:语言学习咨询(SLB)的理论架构由卡尔·R·罗格斯(Carl R.Rogers)首创的以客户为本的咨询方法和自主学习的概念组成。语言学习教练(SLC)则主要以统合式建构主义咨询理论的基本假设为依据。这在教练过程中即意味着赋予学员阐释权威,与此同时教练保持中立。SLC所采用的是不同于SLB的另外一套流程,其中会更多地运用干预手段,例如系统性的提问技巧,等等。
 

SLC在教学领域的运用

目前有各种形式的学习咨询服务可供选择,如一对一咨询或同龄团队(Peer Group)咨询,现场咨询或在线咨询,语言培训班配套咨询,等等。不同机构针对特定目标人群(语言交换生,国际大学生,中学生)以及听说读写等不同的能力和技巧的培养也开发出了相应的项目方案(参见Deutschman/Claußen 2014)。

近年来,德语作为外语和第二语言教学领域内也出现了很多各具特色的咨询和教练方案,例如面向移民辅导班的语言学习咨询,为具有移民背景的学生提供的学习辅导,在职德语培训,为准备参加职业技术认证考试的移民提供的个性化辅导,等等(参见SPRUNG)。此外,还有各种关于如何将SLC元素引入德福教学的方案和建议(参见Kleppin/Spänkuch 2012)。

教师也可以将语言学习教练的要素融入自己的课堂教学 教师也可以将语言学习教练的要素融入自己的课堂教学 | Foto: Monkey Business © Adobe Stock

做合格的教练和顾问

读到这里,如果您发现自己“在日常教学中其实已经引入了咨询方法中的某些元素”,那么您无疑属于正在实践一种前沿的外语教学法的教师队伍的一员。从培养自主学习能力的角度来看,教师在课堂上也能起到激发学生思考的作用,从而有意或无意地充当了顾问角色

以下是更多关于如何将教练元素与教学过程相结合的建议: 此外您还可以考虑参加某个专门的语言学习教练培训项目,例如波鸿鲁尔大学便设有相关课程。类似的培训可以帮助教学人员掌握专业教练的核心能力。以下建议结合了能力描述(说明)和可观察到的外在行为(表征)示例,可作为语言学习教练素质描述的参考。
 

教练不是一种技巧,而是一种态度

文末奉上几条基本原则作为参照,您可以结合这些原则对自己在日常教学中体现在教练方面的态度做一思考:
  • 您要相信学生是他们自己最好的专家。在教练过中您要乐于牺牲自己的知识权威,放手让学生自己去寻求解决方案或发现不同的行为方式
  • 尊重学生自己的意愿,不要试图进行安抚,不要淡化他们身上存在的问题
  • 切忌越俎代庖替学生寻找解决方案,否则您将成为学习系统中的一部分而不再保持中立
  • 在学生处理学习题目时不要喧宾夺主
  • 记住:出色的教练只上一次课就能解决问题

参考文献

Brammerts, Helmut/Calvert, Mike/Kleppin, Karin (2001): Ziele und Wege bei der individuellen Lernberatung. In: Brammerts, Helmut/Kleppin, Karin (Hg.): Selbstgesteuertes Sprachenlernen im Tandem. Ein Handbuch. Tübingen: Stauffenburg, S. 53-60.

Claußen, Tina/Deutschmann, Ulrike (2014): Sprachlernberatung – Hintergründe, Diskussion und Perspektiven eines Konzepts. In: Berndt, Annette/Deutschmann, Ruth-Ulrike (Hg.): Sprachlernberatung – Sprachlerncoaching. Frankfurt a. M.: Peter Lang, S. 83-111.

Kleppin, Karin/Spänkuch, Enke (2012): Sprachlern-Coaching. Reflexionsangebote für das eigene Fremdsprachenlernen. In: Fremdsprache Deutsch, H. 46, S. 41-49.

Spänkuch, Enke (2014): Systemisch-konstruktivistisches Sprachlern-Coaching. In: Berndt, Annette/Deutschmann, Ruth-Ulrike (Hg.): Sprachlernberatung – Sprachlerncoaching. Frankfurt a. M.: Peter Lang, S. 51-81.

Spänkuch, Enke (2015): Coaching lernen – Coaching lehren. Die Ausbildung zum systemisch-konstruktivistischen Sprachlern-Coach an der Ruhr-Universität Bochum. In: Böcker, Jessica/Stauch, Annette (Hg.): Konzepte aus der Sprachlehrforschung – Impulse für die Praxis: Festschrift für Karin Kleppin. Frankfurt a. M.: Peter Lang, S. 360-381.