纽伦堡建议书
语言选择和语言序列

每个国家提供何种外语教育取决于多种因素。国家的政治、经济、文化和社会条件、国际关系及其在区域和全球的联系均显著影响着语言教育,也影响着外语学习的顺序。语言序列中,依照“实用原则”,第一外语通常是最重要的语言——目前主要是被视为全球通用语言的英语。 

倘若目标是掌握至少两门现代外语,如在欧洲,多语言化概念的要求,则更要考虑到第一外语对于学习其他外语所起到的作用。幼儿园、学前班或小学低年级,第一外语的学习尤其如此,因为它必须为学习其他外语打开大门。[1] 

家长多数要求英语作为入门外语,他们认为英语简单易学。作为全球交流手段,英语能确保儿童具备未来满足教育和职业生涯的需求。但是,这既无法真实反映现实情况,地区内流动性需求往往不是英语,也忽视了排名第一的英语明显会影响学习其他外语的动力。

相反,若在外语学习之初,先以适合儿童的方式持续教授一门外语,则能够建立对这门外语及其所处文化的积极态度。这样,暂缓三、四年,再逐渐增加英语教学,强度更大,可避免英语能力水平受损。[2] 

就语言政策而言,《区域多语言化计划》[3]为语言选择和序列差异化作出了重要贡献。无论从个人发展,还是专业抱负角度,每个儿童的沟通和学习需要,都是关注焦点。故此,设计早期语言教育和序列必须更加灵活多样,才能设计出符合区域特点的儿童多语言方案。
 

建议

  • 语言教学多样化,提供多种语言供儿童选择。
  • 语言序列视个人及地域多语言化情况保持灵活度。
  • 入门语言不断得到加强。
  • 通过加强公众宣传工作,让家长更深入地了解语言序列的影响。
  • 如果英语是第一外语,则应承担对进一步外语学习的特殊责任,为学习其他语言奠定基础。


来源
[1] 参见勒古特克(2006)
[2] 研究表明,学生通过这种“语言反序”,在第一外语以及作为第二外语的英语学习中都能受益匪浅。(参见奥芮斯科2002)
[3] 参见盖儿曼(2007, 2009)