纽伦堡建议书
早期外语课程的标准


随着欧洲语言共同参考框架的发展,每种语言的学习水平可按照级别分类描述。 

通过参考框架的能力水平描述制定出一些标准,使得一个教育系统内的比较甚至在国际层面比较学生成绩成为可能,无论是何种教育提供者、何种学校和获得了何种学历。然而,这些标准并不涉及四至十岁儿童的外语学习。 

关于该年龄组的标准,例如咨询、信息和讨论组(BIG-Kreis)[1]表述的标准就10岁儿童进行120课时学习后能达到何种水平提供了指导方向。 BIG组提出的“技能标准”适用于任何一门外语,涵盖交际、跨文化和方法技巧,以及语言手段的描述。就此而言,可将其作为制定教学大纲[2]基础。 

这类小学外语教育标准并不涉及如何建立学习路径以及为儿童提供学习时间的时长问题。为了了解和改善课堂教学质量,研发并实行了几乎涵盖全部参与教育过程者的测试程序。 

测试从幼儿园转入小学的儿童的语言能力,来了解其怎样能完成即将到来的学校语言课程。在有关部门或学校的倡议下,现在有更多的幼儿园和小学的儿童经常写学习日记或学习档案。这些日记或档案可向他们自己、老师及家长反映出他们的学习成果。
   

建议:

  • 小学外语课程的教育标准应纳入教学大纲,为教师提供外语教学活动的基本框架。
  • 体现学习状态的内容和形式应更适合儿童,既考虑到早期语言学习的内容也考虑到方法原则。
  • 早期外语课堂应该更多地培养儿童个性的全面发展,而非实现可测量的语言成果,以激发并保持外语学习动力为目标。
  • 计划较长期的外部评价和自我评价,稳步持续。


来源
[1] 1999年,汉斯-爱本哈德•皮佛教授博士创建了BIG讨论组,致力于德国小学外语课堂的设计。研究组成员包括来自联邦部门、教学研究机构、全国及地方性学院的专家。
[2] 参见 BIG-基础文件(2005)