纽伦堡建议书
早期外语学习及其外部环境

Nürnberger Empfehlungen: Rahmenbedingungen © Goethe-Institut

本章将详述儿童外语学习过程所处的多层次的环境结构。直接环境中的人,例如父母和家庭、幼教和教师,以及儿童几乎未察觉的因素或机构(如学校管理部门、主管部门和协会)都有影响。

我们的教育计划从幼儿园起就规定了能力标准和相关学习内容。方法和媒介技术的使用也可以决定学习效果。从一开始,就让不同的测试和评估程序伴随着学习过程。

这张围绕儿童的条件因素的网络能形象说明早期外语学习过程影响的复杂性。儿童永远是中心,可根据自身条件培养外语能力。

儿童是中心

针对儿童学习的外语活动应该符合儿童整体个性发展。

语言专业幼儿教师和语言教师

幼教和教师在早期外语学习中的作用至关重要。

家长

尽管父母和教师偶尔担心过早的外语学习让儿童负担过重,但如今多数父母认为早期语言学习提供的更多是机会。

学习场所

早期外语学习在幼儿园、学校及其他教育机构进行。

目标

通过早期开发资源,为儿童提供外语学习最好的机会,包括儿童整体发展的情感、创造力、社会交往、认知和语言技能等,其中很大程度上也包括跨文化交际能力。

适用内容

以儿童的兴趣及学习心理的培养为基础,选择主题和语言学习内容。

教学法原则

早期外语学习应考虑儿童的总体情况和基本需求。

媒体

现今,媒体也渗透到儿童的生活。研究表明,电视是德国儿童最喜爱和最常用的媒体,远高于录音带和画书。

诊断,调查学习状态,评估

幼教和教师想要负责地陪伴儿童学习,就须观察、记录、持续对早期外语学习做出反馈。这样能认识到每个儿童的特殊喜好和兴趣,有针对性地给予支持。