纽伦堡建议书
教学法原则

早期外语学习应考虑儿童的总体情况和基本需求。除了深入参与学习新的语言和文化外,也应给儿童“安静”阶段,促进思考,培养注意力,发挥自己的运动潜质。

下列原则包括了影响课堂活动的因素及上述章节的一些观点,它们对外语早期开端的成功同样重要。
  • 儿童是学习的中心
  • 教师或幼教应考虑儿童身体和感官学习的需要,在外语学习时培养他们情感、社交和运动能力。
  • 将目标、主题、内容和学习方法与儿童的生活或经验世界相联。这在儿童的日常生活中有直接意义和实用价值。
  • 呼应儿童发展阶段,早期阶段以听说口语为主。
  • 在学前班和小学初期,在稍晚些时候小幅度地引入阅读和写作。被动能力先于主动表达,理解先于说,说先于写。较少关注语法结构的理解。
  • 语言技能应螺旋式提高。
  • 紧密结合语言学习内容的教学方案,实现更加开放的教育,如跨学科学习。
  • 儿童应顾及到小组内每个人的学习进度,培养彼此尊重。
  • 让儿童对教学任务的设置享有发言权。
  • 小组内沟通时,应相互支持。
  • 儿童外语学习者的学习以行动与游戏为主导。
  • 规则和关联通过举例、体验、模仿或者自己发现习得(演绎或发现式学习)。
  • 各教学阶段,利用尽量多的学习渠道,让各种学习类型得到最好发挥(听、看、摸、闻、读、活动、说、写、画,达到多感官/全面学习)。
  • 通过举例和插图使学习更轻松,小组内部每人不同的小任务能够支持理解和应用。
  • 经常改变练习形式(个人练习、双人练习、小组和大组练习)和课堂形式(学习角、情境学习、项目学习)保证多样性,提高兴趣和注意力。
  • 使用教学法(全身反应法、叙事法等)应与目标和内容一致,条件允许时可组合使用各理论。
  • 课堂上不能强迫儿童表达,而是先听、理解、接受。一段时间后,他们就会模仿单个外语单词,或者在母语句子里掺杂外语单词。
  • 教师或幼教尽量只说外语,但如果儿童说母语,也要让儿童知道自己的话老师能理解。早期外语教学的指导原则是:外语最大化,母语最少化。
  • 教师具备学生现有语言学习经验的知识,照顾到个体的多语言能力和整体能力,尽量在课堂加以利用。有条件时,不时地以儿童接受的方式提示外语和母语,或者周围其他语言间的相似性或不同,能提高儿童的语言意识。
  • 教师提供课堂学习者参与的直接反馈,强化积极表现能起到激励作用。
  • 错误是学习语言的正常组成部分,通过反馈进行分析处理,不能因更正而打断口头语言表达。
  • 老师为儿童创造友好、轻松、安全的氛围,这种氛围提供动力和挑战,提高儿童的参与意愿。
  • 课堂尽量设在固定不变的学习环境,例如,同一房间或同一角落,确保儿童集中注意力的空间条件。
  • 学习中心配备便利易用的必要材料和设备,使学习不受影响,不会让儿童、幼教或教师产生不必要的压力或焦虑。
  • 时间规划、特定的模式或座位安排应清晰明了,以书面确认和讨论固定下来。有利于学习程序自动化,也符合孩子对稳定性的需求。
  • 媒体(特别是新媒体)应针对性强,深思熟虑,使用适度。
  • 结合真实的媒体和材料(童谣、歌曲、故事、儿童书籍、直观教具、电视节目、电影)传授语言和文化知识。
  • 学习材料不仅能传播语言和文化,也应通过实践经历与环境产生可持续关联。

建议:

根据学习情况考虑上述教学法原则,保证儿童语言学习的全面发展。