纽伦堡建议书
学习场所

早期外语学习在幼儿园、学校及其他教育机构进行。为了提供合格的学习环境,学习应在空间、设施能保障儿童安全的房间进行。应提供适合儿童的学习计划,不能对儿童健康造成任何损害。

学习小组的人数尽量少,空间氛围应适合儿童,确保每个孩子有足够的说话机会,各自的需求得到满足。使用房间和学习气氛的稳定性,能保证学习的连续性。

机构内部应提供场所,明确告知所有参与教师照管方式、学习目标、方法和内容,特别是外语学习由其他专业人员组织时更要如此。
   

建议:

儿童学习的房间尽可能长期使用,儿童可在感觉安全的氛围中更好发展。

不同学习阶段的专业人员应互通有无。下列方法值得推荐:

  • 交流教学计划、指导方针、目标设置、内容及主题。
  • 填写跨机构的学生档案。
  • 召开协调会。
  • 跨机构听课、联合举办培训进修。

早期语言学习的连续性在幼儿园和学前班或小学之间的过渡常常问题较多。[1]

协调不同机构创造学习连续性的一个重要方法,是跨机构协调外语教学大纲。小学教师须准确了解幼教传授的学习内容及具体方法,以更有意义地连接儿童已有语言技能,避免重复。在这之前的机构工作的专业人士须为儿童过渡到下一阶段做好准备。 

大纲应规定明确的外语学习进度及连续计划。

建议:
  • 教学大纲(学习起始时间、选择范围、语言范围及顺序、总则)准确地相互协调。教育的全过程应有共同的教育理论基础。[2]
  • 如某些国家在尝试让幼教和教师享有同等时长的大学教育,这有利于教育系统的一致性。[3]
  • 各机构提前跨机构地计划过渡,确保学习的延续性。
  • 开发跨阶段的学习材料或教科书。


来源
[1] 参见BIG 2009
[2] 参见:福特纳吉斯,瓦斯里奥斯,无过渡的教育, 21/22页, 载于:教育特刊(01/2010)
[3] 同上

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