纽伦堡建议书
媒体

现今,媒体也渗透到儿童的生活。研究表明,电视是德国儿童最喜爱和最常用的媒体,远高于录音带和画书。[1]媒体是儿童生活的一部分,媒体体验是幼儿经验形成的重要组成。抛开对媒体的批评不谈,媒体在儿童教育中发挥着重要作用。 

媒体的应用是否恰当,取决于媒体的品质、有意义的教育的关联,和家长、幼教或教师的陪伴。如果媒体使用适合儿童需求,则对学习有积极影响,能丰富课堂活动、支持多感官学习、创造与学习者交流的途径,也利于培养注意力和记忆力。

早期外语学习课堂的媒体包括各种游戏和学习材料,如电子媒体,以不同方式表现学习内容。媒体可启发、陪伴、支持学习,通过复习深化学习,确保并记录学习成果。但是,无节制地使用媒体会使学习复杂化,反而阻碍学习。

儿童的学习,首选直接环境和大自然,真实物体、玩具、布袋木偶、棋类、骰子及其它游戏。最常用的印刷媒体,包括图片和单词卡片、图画书、教科书、杂志、透明幻灯片、张贴画或海报。此外,还有需要技术支持的媒体,如录音、照片和电影、光盘、网站和电子邮件等。数码照片、电子通讯工具或辅助工具如交互式白板都对儿童极富吸引力,能为早期语言学习提供有用的知识,极大地激励学习。

儿童接触媒体时非常活跃,喜欢自己动手独立操作设备。使用媒体的实践经验可以真正锻炼能力。专业幼教和教师既可使用真实材料也可使用改编或专门为课程设计的教材和媒体资料。建议改编或设计课堂专用材料时,在简化内容和形式时,也力求尽量贴近原汁原味的材料。
 

建议:

  • 传统媒体和新媒体的选择和使用以早期外语学习的目标、内容和教学原则为基础。
  • 无论何种形式,使用媒体的量和度都须谨慎考虑。媒体使用应丰富学习活动,而不是为了使用而使用。
  • 媒体的使用服务于语言学习,也是为了提高媒体素养,提高媒体使用技能。使用媒体时应有幼教和教师陪同。一方面,教会儿童如何使用;另一方面,让他们学会估测不同媒体对其本人的意义。
  • 幼教和教师应当识别儿童将个人媒体经验带入学习活动(模仿、尝试处理获取的经验、与其他儿童交流看过的电视节目等等)的痕迹,与之建立联系,结合这些特点,更好地理解儿童的学习过程。
  • 儿童喜欢自己动手,使用媒体时,应当鼓励他们的积极性。


来源
[1] 费阿本特/摩尔(2004)

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