纽伦堡建议书
目标:跨文化开放的儿童


通过早期开发资源,为儿童提供外语学习最好的机会,包括儿童整体发展的情感、创造力、社会交往、认知和语言技能等,其中很大程度上也包括跨文化交际能力。

跨文化开放的儿童有望成长为跨文化代言人[1],这也是外语教学的目标。 

学习者的语言能力不再只通过母语能力测定,而是考查其完成跨文化交际多样化任务的能力。我们应该给儿童学习者和早期语言学习者刺激,学习内容应让跨文化使用语言的人更加开放与包容。与外语的早期接触应该激发对语言的兴趣,增强学习乐趣,“鼓励儿童用非母语交流”。

 

建议:

早期外语学习一方面着眼于语言能力的培养,一方面也拓展通用的、跨文化的和学习策略方面的技能。

通用技能的培养——如自我认识及社交能力,并非独立于其他技能的发展之外,也是早期语言学习的重要任务。

早期语言培养应促进以下通用技能的发展: 
  • 自我认识能力:通过外语学习获得认可与成绩,儿童增强自我意识,学会判断并欣赏小组中自己的角色,培养行动的勇气。
  • 社会能力:健康的自我评估能使自己对其他组员恰当评价。儿童理解他人作为个体的意义,真正学会欣赏每个人的团队工作、培养归属感。
  • 情感能力:儿童在与他人接触时学会表达感情,认识到冲突和问题,学习解决问题的路径。
  • 运动能力:学习活动是儿童的基本需求,能提高儿童的接受能力,有助于其运动发展。
  • 认知能力:外语不止是目的,还成为交流的媒介。外语内容促进思考,提高记忆力。认知能力最早从十岁开始发展。
  • 创造能力:陌生的声音和字符,新鲜的陌生的内容给人带来乐趣,引发好奇,能打开思路,鼓励尝试新方法。
  • 注意能力:新影响使人对环境、周围世界、周围人的需求与必要性更敏感。注意力使人产生认可、尊敬,还有信任。
至今还没有经过实验论证的说法以及从中制定的清晰标准能证明10岁儿童应该具有何种语言能力。

但有一点可以肯定,儿童通过努力有能力很好地掌握外语发音。

我们相信,儿童的语言能力在不同技能方向的发展不同。这与早期外语学习,特别是小学开始的课程把重点放在听力和口语方面有关。幼儿园和学前班时期,被动技能——听力理解和一般理解是重点。小学时期逐渐加入越来越多的主动、互动策略及各种活动(说、写、口头互动)。

建议:
  • 无论早期学习何时开始,在学习中都应该给儿童接受语言刺激的时间,不要强迫他发言或在他尝试发言时给予不恰当的纠正。
  • 对儿童发音的特殊能力,应该给予针对性深入的支持,尤其要提供原汁原味的听力材料。
  • 外语书写的学习应该慎重。
  • 培养儿童外语能力时,在内容、语言和教学法方面都应针对儿童的沟通需求。
早期外语学习中,跨文化交际能力的培养,一方面包含培养与人的社交教育,另一方面包含外语理解交流的教育。即使在早期阶段,有针对性地选定教学内容和教学方案来开发儿童对跨文化问题的敏感性,既是可能的,也是有意义的,例如通过如下内容:
  • 关于目标语言文化的国情内容(如节日和习俗)
  • “目标文化”和自己文化的对比资料,通过这些资料强化儿童的感知(如日常物品、艺术)。
  • 促进对其他文化背景下的人移情的材料
  • 贴近现实生活的场景(角色扮演),训练跨文化交流时的行为能力。
通过图片、课文或者网络在线产品用外语向儿童介绍外国文化,让他们了解这种文化。感知外国文化时,感知熟悉的内容起核心作用。因为学习的成长就在于将新的信息和印象归入熟悉的内容,建立彼此的关系。

建议:

选择内容和方法时,保留并加深孩子对新事物的开放天性,让孩子在学习中加强对于自我和他人的认知。

选择学习材料做到让孩子能够:
  • 在熟悉的内容中发掘陌生事物,在陌生事物中发现熟悉的内容。
  • 接受陌生事物原来的方式。
  • 学习处理接触陌生事物时产生的不确定感和恐惧。
每个学习者按照个人喜好,可归类为某种特定类型,相应地制定适合自己的学习方法。语言课程可充分利用到这一点。

用全部感官学习也意味着儿童增强自我认知、仔细观察自己和别人的学习行为,了解如何最有效地学好一门外语。向儿童介绍各种学习策略,能帮助其认识到自己的喜好,自己确定学习进度和节奏。

学习策略能让外语学习更简单,也能引发学习和使用外语的积极性,也能支持其他外语的学习。

建议:
  • 学习内容和方法设计成让每位儿童都学会观察自己和自己的学习行为。逐渐认识到自己的学习类型,找出借助哪些感官能最迅速有效地学习。
  • 尽早开始训练基本沟通方法(如询问、使用手势和表情等)和记忆策略。
  • 为儿童提供机会认识和尝试一些基本技巧,并能逐渐演变为自主学习。
成为阅读者的能力与阅读能力有所不同。成为阅读者的能力的培养应该在家里,在有意识地学习阅读能力之前很久便开始了。阅读童话和故事时用心倾听,共同“阅读”并讨论图画书,能引导儿童接触阅读和书写文化,培养阅读的喜悦和兴致,为将来的独立阅读做准备。

儿童周围环境中书写内容越多,文字的使用就越自然。建议极早开始,例如在幼儿园展示书写文化。

这些进程在早期外语学习中就可开始培养。阅读短文章时,不仅要注重内容,且要培养对紧张刺激情节的感觉或者发现不同文体的特点(“很久很久以前......”)。

为了铺平早期外语学习的道路,以下提到的生活环境非常有益:
  • 周围的人,如父母或哥哥、姐姐是儿童阅读的榜样
  • 具有大量供儿童自由使用的书写材料
  • 供阅读和自我探索的书籍
  • 提供学习环境,例如学前班和小学的阅读和写作角
  • 成人在有需要时回答儿童提问,支持他们的阅读学习。
建议:
  • 在儿童学习外语写作前,先让他们熟悉使用母语写作。
  • 儿童的生活环境尽可能提供大量接触文字的机会,增强对书籍(等)的好奇心,尽早提高阅读的兴趣。


来源
[1] 参见 示例如 萨拉特(1997); 克鲁姆 (2003); 豪斯(2008)