Las Recomendaciones de Nuremberg
La situación actual y las perspectivas del aprendizaje temprano de lenguas extra

Nürnberger Empfehlungen: Situation und Perspektiven © Goethe-Institut

En todo el mundo se puede observar la tendencia de que el aprendizaje de lenguas extranjeras comienza más temprano que hace 15 años. Se pueden observar los esfuerzos, para planear las ofertas tempranas sistemática y suprainstitucionalmente, asegurar e implementar planes de estudio, y formar el personal necesario. 

Estudios nacionales e internacionales demuestran, que la enseñanza temprana de lenguas extranjeras cumple con las expectativas puestas en ella. Los niños aprenden el nuevo idioma con entusiasmo, desarrollan habilidades comunicativas elementales y conciencia lingüística bajo buenas condiciones. 

Está comprobado que estos éxitos están sujetos a las condiciones de la política lingüística, pedagogía y de didáctica de lenguas extranjeras, aspectos que en muchos lugares no son considerados lo suficiente [1].

Actores en la política lingüística

Las condiciones generales para el aprendizaje temprano de lenguas extranjeras son influenciadas, en gran medida, por las decisiones de políticas educativas y lingüísticas que son tomadas fuera de las los sitios de aprendizaje, tales como guarderías, preescolares y escuelas primarias.

Selección y secuencia de las lenguas

La elección de las lenguas extranjeras a enseñar en un país determinado depende de muchos factores.

Conceptos apropiados

Las ofertas de aprendizaje para los niños pequeños deben ser tales que logren una sensibilidad hacia la lengua meta y sirvan de invitación a comunicarse en la nueva lengua extranjera.

Estándares

Con el desarrollo del Marco común europeo de referencia para las lenguas, el nivel de dominio de una lengua determinada puede ser descrito de tal manera que se pueda hacer una clasificación en niveles.


Indicación de las fuentes
[1] cf. Edelenbos, Johnstone & Kubanek (2006); Edelenbos, Kubanek (2007); Engel, Grooth-Wilken & Thürmann (2009).

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