Las Recomendaciones de Nuremberg
Estándares en la enseñanza temprana de lenguas extranjeras

Con el desarrollo del Marco común europeo de referencia para las lenguas, el nivel de dominio de una lengua determinada puede ser descrito de tal manera que se pueda hacer una clasificación en niveles.

Con la descripción de los niveles de competencia, se desarrollanron estándares que, por primera vez, permiten la comparación de los rendimientos de los estudiantes tanto dentro de un sistema educativo como a nivel internacional, y no sólo esto, sino independientemente de promotores, tipos de escuela y diplomas. Bien es cierto que estos estándares no se refieren al aprendizaje de lenguas extranjeras de niños entre cuatro y diez años. 

Los estándares para niños de estas edades, tales como los formulados por ejemplo por el Círculo de asesoramiento, información y conversación (BIG-Kreis) [1] ofrecen una orientación en cuánto a cuáles competencias pueden lograr niños de diez años en 120 horas académicas. Los “Perfiles de capacidad” del Circulo BIG son válidos para cualquier lengua extranjera y afinan competencias comunicativas, interculturales, y metódicas, así como la descripción de los medios lingüísticos. En este sentido, pueden servir como base para el perfeccionamiento curricular. [2] 

Una descripción de los estándares educativos para la enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas primarias no toma en cuenta cómo se realiza el proceso de aprendizaje, ni cuánto tiempo de aprendizaje se pone a disposición de cada uno de los niños. Para poder determinar y mejorar la calidad de la enseñanza se desarrollan y realizan, por ejemplo, métodos de ensayo que, de ser posible, incluyan a todos los implicados en los procesos educativos. 

Los niños pequeños, que pasan del jardín de infancia a la escuela primaria, se examinan en su habla, para obtener una idea general de en qué medida el nivel que tienen puede ajustarse a la enseñanza de lengua en la escuela. Niños de los jardines de infancia y escuelas primarias llevan cada vez con más frecuencia, por iniciativa de las autoridades escolares y los titulares del centro docente, por ejemplo, un diario académico o portafolio, en los que ellos mismos, sus profesores y padres se informen sobre sus éxitos en el aprendizaje.
   

Recomendación:

  • Los estándares educativos de la enseñanza de lenguas extrajeras en la escuela primaria deberían ser incluidos en los documentos curriculares y dar a los docentes una base y un marco para la oferta de lenguas extranjeras.
  • Los contenidos y las pruebas para conocer el dominio deberían ser estructurados tomando en cuenta a los niños, considerando los principios en cuanto a contenido como a método del aprendizaje temprano de lenguas extranjeras.
  • En la enseñanza temprana de lenguas extranjeras debería ser más importante la meta de ampliar la personalidad del niño y mantener la motivación por el aprendizaje de lenguas extranjeras, que el esfuerzo de alcanzar resultados lingüísticos medibles.
  • Las evaluaciones externas y autoevaluaciones deberían ser planificadas para un periodo más largo y continuadas constantemente.


Indicación de las fuentes
[1] El círculo de asesoramiento, información y conversación (Beratungs-, Informations-, und Gesprächskreis) fue fundado en 1999 por el Prof. Dr. Hans-Eberhard Piepho, y se ocupa del desarrollo de la enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas primarias alemanas. Sus miembros son especialistas de ministerios, la docencia e investigación, así como de institutos regionales y nacionales.
[2] cf. BIG-Grundlagepapier (2005)

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