საბავშვო ონლაინ-უნივერსიტეტის ზოგიერთი ლექცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას გერმანული ენის გაკვეთილზე სამუშაო მასალად. გერმანული ენის მასწავლებელს (საგნის მასწავლებელთან ერთად) შეუძლია ამა თუ იმ საგაკვეთილო თემის ფარგლებში სხვადასხვა ლექციების ინტეგრირება გაკვეთილზე, ამ თემის გარშემო ინფორმაციის განვრცობა და ასევე გაღრმავება.
 
გერმანული ენის მასწავლებლებისთვის, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან საბავშვო უნივერსიტეტის ლექციების გერმანული ენის გაკვეთილზე ინტეგრირებით, შემუშავდა დიდაქტიზირებული სამუშაო მასალები და მეთოდური რჩევები.

ცალკეული ლექციების ინტეგრირება შესაძლებელია უცხო ენისა და საგნის ინტეგრირებულ გაკვეთილზე. მიზანი კი ასეთი გაკვეთილისა გახლავთ, უცხო ენის დახმარებით ცოდნის მიღება სხვა საგნებშიც. ფაქტობრივად, უცხო ენის გაკვეთილი ამ შემთხვევაში CLIL-გაკვეთილისთვის მოსამზადებელ ფუნქციას ასრულებს.
 
მასწავლებლებს შეუძლიათ ბავშვებთან იმუშაონ არა მარტო გაკვეთილზე, არამედ გაკვეთილის გარეთაც და განახორციელონ ინტერდისციპლინარული პროექტები. ამ შემთხვევაში სასურეველია, თუ გერმანული ენის მასწავლებელი საგნის მასწავლებელთან ერთად განახორციელებს ამგვარ პროექტებს.
 
CLIL-ის მეთოდიკაზე დაფუძნებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატრებისათვისაც არსებობს დიდაქტიკური მასალები.

საბავშვო უნივერსიტეტის ჩემოდანი გახლავთ მობილური ლაბორატორია საინტერესო ექსპერიმენტებით, რომელიც იძლევა გერმანულ ენასთან კავშირში და მეცნიერების გარშემო მასტერ-კლასების ჩატარების საშუალებას. ეს ჩემოდანი, რომელიც აღჭურვილია უამრავი საინტერესო მასალით, იზიდავს არა მარტო ბავშვებს, არამედ მათ მშობლებსაც და ექსპერიმენტების ჩატარება შეიძლება როგორც პატარა ჯუფებში, ასევე მრავალრიცხოვან კლასებშიც.
 
საბავშვო უნივერსიტეტის ჩემოდანი შეიმუშავა გოეთეს ინსტიტუტმა და პარტნიორებმა განათლების სფეროდან. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩემოდანი მობილურია და ხელმისაწვდომია ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის.

CLIL-ს (Content and Language Integrated Learning), უცხო ენისა და საგნის ინტეგრირებულ სწავლებას უცხო ენის სწავლების ფარგლებში დიდი მნიშვენლობა ენიჭება მსოფლიო მასშტაბით.  ცენტრალური და დასავლეთ ევროპის ბევრმა სკოლამ აიტაცა უცხო ენის სწავლების ეს მეთოდები და  შემოიღო უცხო ენისა და საგნის ინტეგრირებული გაკვეთილები.

ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარებისას სამი მნიშვნელოვანი არგუმენტია გასათვალისწინებელი: პირველი არგუმენტი: ემპირიულ-ექსპერიმენტული მიდგომა საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლებისადმი. ამ საგნების ინტეგრირება უცხო ენის გაკვეთილზე კი დიდი პოპულარობით სარგებლობს და, რაც მთავარია, ინტეგრირებული გაკვეთილი სწავლების მსგავსი მეთოდების გამოყენების საშუალებას იძლევა. მეორე არგუმენტი: ენის შესწავლა ავთენტურ კონტექსტში და იმავდროულად უშუალოდ სხვა საგნობრივი ელემენტების ათვისება. და, მესამე, ენის ცოდნის გამტკიცება კონკრეტულ საგნებსა თუ პროცესებზე დაკვირვების საშუალებით.

CLIL-ის მეთოდების გამოყენებით მოსწავლეებში მიიღწევა არა მხოლოდ უცხო ენის ცოდნის მაღალი დონე, არამედ ვითარდება მათი კომუნიკაციური უნარ-ჩვევები, რაც აუცილებელია მათი სამომვალო პროფესიული თუ კარიერული წინსვლისათვის.

CLIL-ის მეთოდების შემოღება სულაც არ საჭიროებს ახალ სასწავლო გეგმას. მცირე საგნობრივი პროექტების უცხო ენის გაკვეთილზე ჩართვით შეიძლება მოხდეს ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარება და სამომავლოდ ახალი, მნიშბნელოვანი CLIL-ის პროგრამის აპრობირება.

ბილინგვური განათლების ეს 10 თეზისი კიდევ ერთხელ მიიქცევს თქვენს ყურადღებას:

1. საგნის ბილინგვური სწავლება ფაქტობრივად ახალი სასკოლო საგანია, რადგან უკვე არსებული  სწავლების მეთოდების კომბინაციით ხდება ახლებური მეთოდების ფორმულირება და ამ მეთოდებით მოსწავლეებისადმი ცოდნის გადაცემა და უნარ-ჩვევების განვითარება..
2. საგნის ბილინგვური სწავ;ლება, თავისი კომპლექსური მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ითხოვს ისეთი ახალი მეთოდურ-დიდაქტიკური მიდგომების გამოყენებას, როგორიცაა:  აქტიური სწავლება, მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილი და მოსწავლის ავტონომია.
3. საგნის ბილინგვური სწავლებისას მოსწავლეები სწავლობენ საგანს უცხო ენაზე და ამავდროულად იმ უცხო ენას, რომელზეც სწავლობენ საგანს. ასე  წარმოიქმნება ერთგვარი ციკლი: „ენის აღქმა, მასზე დაკვირვება, მისი პრაქტიკული გამოყენება, მისი გენერეირება და გათავისება“ და ეს ციკლი ხან მცირე, ხან კი დიდი მასშტაბებით სულ მეორდება.
4. უცხო ენის ტრადიციული გაკვეთილი უზრუნველყოფს ყოველდღიური საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას (კომუნიკააცისთვის საჭირო საბაზისო უნარები BICS), იმ დროს, როცა  საგნის ბილინგვიური სწავლება ისეთ ენობრივ კომპეტენციებს განავითარებს, რომლის საშუალებითაც მოსწავლე თავის კომპლექსურ ნააზრებს ვერბალურად გადმოსცემს (კოგნიტიური აკადემიური ენობრივი კვალიფიკაცია CALP). ამასთანავე ვითარდება დებატების უნარ-ჩვევები. დასკვნა: საგნის ბილინგვური სწავლება ხელს უწყობს ძირითადი კომპეტენციების განვითარებას.
5. ბილინგვური სწავლებისას არ ხდება ორი სხვადასხვა სასწავლო მიზნის განსზღვრა, ამ შემთხვევაში საგნობრივი გაკვეთილი დომინირებს და სწორედ ის განსაზღვრავს სასწავლო მიზანს.
6. საბუნებისმეტყველო საგნების, ასევე მათემატიკისა და ინფორმატიკის სწავლება ბილინგვურ გაკვეთილზე განსაკუთრებით მიზანშეწონილია, რადგან, პირველ რიგში, როგორც საგნის ასევე ენის სწავლებისათვის დამახასიათებელია ემპირიულ-ექსპერიმენტულ მიდგომა   და სწავლების ანალოგიური მეთოდები.მეორე არგუმენტი ენის შესწავლა ავთენტურ კონტექსტში და იმავდროულად უშუალოდ სხვა საგნობრივი ელემენტების ათვისებაა. და, მესამე, ენის ცოდნის განმტკიცება კონკრეტულ საგნებსა თუ პროცესებზე დაკვირვების საშუალებით ხორციელდება.
7. ბილინგვური გაკვეთილისთვის აუცილებელია ერთობლივი მუშაობის ფორმა, ამიტომ ამგვარი გაკვეთილი განსაკუთრებით მიზანშეწონილია პროექტებზე მუშაობისას.
8. ბილინგვური გაკვეთილი არა მხოლოდ ფორმალურ-ინსტიტუციონალური ფორმატით შემოიფარგლება, არამედ იძლვეა გაკვთილის გარეთაც ინტერდისციპლინარული პროექტების განხორციელების საშუალებას.
9. ბილინგვური გაკვეთილის პრაქტიკაში განხორციელება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით, როგორც ამა თუ კონკრეტულ თემაზე დაყრდნობით, ასევე მრავალკვირიანი ინტერდისიციპლინარული პროექტების ფარგლებში რამდენიმე კვირის ან სულაც მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში. ასე შეიძლება მოხდეს ბილინგვური სწავლების ინტეგრაცია სასწავლო პროცესის გრძელვადიან პერსპექტივაში.
10. ბილინგვური სწავლების დაწყება საბავშვო ბაღიდან შეიძლება, რა თქმა უნდა, ასაკის შესაბამისად სხვადასხვა თამაშობებით, შემდეგ შეიძლება მისი გაგრძელება დაწყებით კლასებში და შემდგომ კლასებშიც მოსწავლის განვითარების შესაბამისად, მაღალ კლასებში კი შესაძლებელია ბილინგვური გაკვეთილის სრული დატვირთვით ჩატარება.

დაწვირლებითი ინფორმაცია იხილეთ ბმულზე: www.goethe.de/clil