El aprendizaje móvil en la enseñanza del alemán como lengua extranjera Móviles, tabletas y similares

Móviles y tabletas son parte integral de la vida de muchos jovenes
Móviles y tabletas son parte integral de la vida de muchos jovenes | © Syda Productions - Fotolia.com

Los móviles en la escuela... Son muchos los docentes y progenitores que ven en ello algo esencialmente negativo. Pero los terminales móviles ofrecen también una oportunidad para enseñar y pueden enriquecer la enseñanza del alemán como lengua extranjera. Aportamos ejemplos prácticos y escenarios para su empleo. 

El enfoque del aprendizaje móvil no deja de cobrar cada vez más relevancia, entre otros motivos también por lo rápido y económico que suele resultar el acceso a Internet, sobre todo en Europa central y el ámbito angloamericano. Los alumnos disfrutan la opción de usar sus teléfonos inteligentes o sus tabletas para, en cualquier momento y casi en cualquier sitio, consultar datos, modificarlos, archivarlos y utilizarlos, como ocurre por ejemplo con Google Maps, las búsquedas on line de restaurante, la emisión directa de vídeo o audio o los "portfolios digitales". Para los alumnos adolescentes, el móvil es un instrumento totalmente contemporáneo y omnipresente. Y además: prácticamente todas las familias disfrutan de móvil y acceso a Internet, tal como lo demuestra el estudio JIM al respecto (autores Feierabend, Plankenhorn, Rathgeb, 2014).

Móviles y tabletas son elementos totalmente integrados en la vida de muchos adolescentes, por lo que docentes y padres harían bien en dar una oportunidad al aprendizaje móvil dentro del contexto didáctico. En particular, el efecto motivador, como por ejemplo al usar medios de comunicación populares, es un factor que puede dar grandes resultados. El empleo de los aparatos no está ya limitado al aula o a la sala de ordenadores. El alumno tiene así la posibilidad de sustituir espacios y contextos didácticos anquilosados y dependientes por otros dotados de movilidad (véase Wiley, 2009). Además, la "computación en la nube" permite acceder a los datos más diversos con rapidez, movilidad y ubicuidad y según se necesite personalmente.

Así pues, esto es lo que ofrece el móvil: disponibilidad permanente individualizada; elevada capacidad de almacenamiento para variados formatos de presentación; funciones activas para la reproducción de vídeos, fotografías, música y audio; aplicaciones para la organización de la jornada tales como calendario, despertador y navegación; acceso a variadas vías de comunicación personal (What’s App, Facebook, teléfono), además de función de interfaz y acceso a Internet, con la forma de comunicación específica de la red y sus archivos de información y contenidos, incluida también la función de interfaz mediante Bluetooth o wifi y la conexión con la pizarra interactiva (Friedrich/Bachmair/Risch 2011, 11).

Pilares pedagógicos para planificar y analizar unidades didácticas

Para planificar y analizar unidades didácticas mediante terminales móviles, resultan apropiados los seis pilares pedagógicos de Bachmair (ibid., 9).

Integrar en la escuela el aprendizaje informal: El móvil permite incorporar a los contenidos escolares el aprendizaje y el conocimiento informales cotidianos. El terminal móvil puede servir de interfaz entre la cultura juvenil, la vida cotidiana y el aprendizaje selectivo en clase.

Crear episodios de aprendizaje situacional: Con sus posibilidades de empleo, el móvil puede ayudar al aprendizaje situacional. Aquí se puede, por ejemplo, vincular con la clase guiada por el docente episodios de actividades de los alumnos basadas en el móvil.

Generar contextos didácticos y basados en los medios utilizados: El móvil permite a discentes y docentes crear nuevos contextos de aprendizaje. Dichos contextos se generan en la interfaz que interconecta la convergencia de medios en Internet, los recursos para el entretenimiento del mundo vital y la escuela. Puede tratarse también de situaciones que se produzcan fuera del centro escolar.

Crear puentes y cadenas comunicativos: El móvil puede establecer puentes y cadenas comunicativos entre la vida cotidiana y la escuela.

Permitir que alumnas y alumnos asuman actividad individual propia como expertos en su jornada escolar cotidiana: En la actualidad, gran parte del alumnado son ya expertos en el uso del móvil, el cual saben cómo utilizar para fines de aprendizaje escolar y extraescolar.

Crear contextos de desarrollo y aprendizaje sensibles: Los artefactos que generan los niños, tales como vídeos, mensajes de chat o fotografías, "guardan una relación muy estrecha con sus temas personales de desarrollo, siendo posible integrarlos provechosamente en la situación de aprendizaje" (ibid., 9).

Escenarios prácticos de empleo de terminales móviles en DaF (enseñanza del alemán como lengua extranjera)

Basándonos en estos pilares, podemos presentar ahora en una visión de conjunto cuatro tipos básicos de escenarios prácticos en los que emplear terminales móviles en la clase de DaF. La interacción entre aprendizaje formal (como por ejemplo el del centro escolar) e informal (por ejemplo en casa o mientras se está de camino) cobra gran importancia en el contexto móvil. En este orden de cosas, Specht/Ebner/Löcker (2013) (basándose en So/Kim/Looi, 2008) distinguen cuatro tipos básicos:

Tipo I: Situaciones de aprendizaje planeadas que se desarrollan dentro del aula

Se trata aquí de disposiciones didácticas clásicas que implican la tecnología móvil y se desarrollan en el aula.
Mindmap eines Schülers © Thomas Strasser Mindmap eines Schülers | © Thomas Strasser
Posible escenario didáctico: Alumnas y alumnos tienen que confeccionar en común mediante una app un mapa conceptual sobre el tema "La vida urbana".







Potencial genérico para la enseñanza de idiomas extranjeros (ejemplos):     
  • Confeccionar mapas conceptuales sobre temas específicos del currículo
  • Trabajar y repetir campos semánticos ya conocidos o nuevos (medios de transporte, edificio, etc.)
  • Usar el mapa conceptual como método para introducir o repetir temas (por ejemplo, afianzamiento/repetición/visualización de campos semánticos)
Tipo II: Situaciones de aprendizaje planeadas que se desarrollan fuera del aula
Consistiría, en un caso típico, en documentar una visita didáctica mediante terminal móvil (dotado de función de cámara) y diversas apps (por ejemplo Evernote) con el fin de almacenar y reaprovechar luego artefactos digitales. Schülerdokumentation eines Museumsbesuchs (Beispiel Typ II ) © Thomas Strasser Schülerdokumentation eines Museumsbesuchs | © Thomas Strasser

Posible escenario didáctico: Alumnas y alumnos visitan un museo y tienen que documentar los objetos que les gusten o les fascinen. Las fotos y vídeos guardados en la memoria serán después presentados en clase a través del terminas móvil, mientras se los describe mediante discurso hablado libre. Docentes y discentes pueden hacer preguntas sobre los objetos.

Potencial didáctico genérico para la enseñanza de idiomas extranjeros:
  • Documentar objetos que gustan a alumnos/as, quienes, por tanto, los describirán con gusto
  • Trabajar y repetir campos temáticos léxicos (formas, tamaños, colores, aspectos estéticos)
  • Aprender a describir objetos, hacer una presentación libre (entre otros puntos: preposiciones)
  • Ejercitar y repetir la práctica de preguntas y respuestas
Tipo III: Situaciones de aprendizaje no planeadas que se desarrollan fuera del aula
Foto mit Schülerkommentaren © Thomas Strasser Foto mit Schülerkommentaren | © Thomas Strasser Por ejemplo, los alumnos, por interés propio, visitan en su horario libre un museo de ciencias naturales equipados con el móvil.


Posible escenario didáctico: El alumnado, por interés propio, emplea un terminal móvil para fotografiar o filmar lo expuesto y a través de Facebook o WhatsApp comenta o comparte las fotografías con sus amistades de la clase de DaF.







Potencial didáctico genérico para la enseñanza de idiomas extranjeros:
  • Documentar artefactos que gustan a alumnos/as, quienes, por tanto, los compartirán con gusto, y en el caso ideal describiéndolos en lengua alemana
  • Al haberse elegido el objeto personalmente para compartirlo con la clase de DaF, ello implica en principio el interés por describirlo y comentarlo (motivación intrínseca/extrínseca).
  • Producir declaraciones breves en lengua extranjera (atención centrada en los respectivos campos temáticos léxicos)
Tipo IV: Situaciones de aprendizaje no planeadas que se desarrollan dentro del aula
Kommentierte Whiteboardmitschrift © Thomas Strasser Von Schülerin kommentiertes Foto eines Whiteboards | © Thomas Strasser Una alumna fotografía mediante un terminal móvil la pizarra o la anotación de la profesora en la pizarra digital y se lo envía por WhatsApp a una compañera que está enferma.

Posible escenario didáctico: La alumna fotografía o graba algún tipo de texto que la profesora esté proyectando en la pantalla. La profesora está mencionando detalles que no son exactamente los que aparecen en el texto. La alumna lo graba con el móvil (en forma de fotografía, audio o vídeo; la autorización de la profesora se sobreentiende) y añade a la grabación comentarios propios o consejos pedagógicos (usando una app para hacer anotaciones). A continuación, envía a la alumna enferma la fotografía con sus comentarios escritos.

Potencial didáctico genérico para la enseñanza de idiomas extranjeros:
  • La alumna vuelve a recapitular y comenta e interpreta personalmente determinados tipos de textos en lengua extranjera.
  • Fomentar la competencias lectora y comprensión oral tanto genéricas como en detalle (por ejemplo, lectura comprensiva o detallada), practicar las capacidades receptivas.
  • Fomentar las capacidades productivas, pues la alumna tiene que formular en el idioma extranjero con sus propias palabras lo que ha leído y oído para enviarlo a la compañera enferma.
Pueden descargar aquí en formato PDF (Praktische Einsatzszenarien) una descripción detallada de los escenarios prácticos para el empleo de terminales móviles en la clase de DaF.

Perspectivas

El teléfono inteligente está ya presente en el mundo vital de muchas personas, sobre todo entre jóvenes estudiantes. Móviles, tabletas y similares no van a reemplazar seguramente las clases presenciales ni a los docentes. El papel de las "nuevas" tecnologías, antes bien, debe ser el de un elemento didactizado que se añade a la clase presencial para posibilitar el encaje significativo entre los aprendizajes analógico y digital y formal e informal.

Las diferentes normativas legales en materia de protección de datos vigentes en Europa suelen ser un obstáculo para el empleo de móviles en la enseñanza. Aquí sería deseable que la legislación se adaptase a las circunstancias tecnológicas existentes y se plantease una reflexión crítica sobre el empleo de tecnologías didácticas, pero sin caer en paralizarlas mediante prohibiciones. A fin de que las y los docentes (en ciernes) se preparen lo antes posible para afrontar procesos de didactización orientados selectivamente que utilicen la movilidad digital, resulta importante contar con una didáctica positiva de idiomas extranjeros que subraye el valor añadido potencial que pueden aportar los complementos didácticos móviles, sobre todo cuando funcionan encajados en la tradicional clase presencial. Para ello no hacen falta muchas veces procesos tecnológicos complejos, sino, antes bien, diseñar y autorizar secuencias sencillas de microaprendizaje a través de dispositivos móviles.
 

Bibliografía

Feierabend, Sabine; Plankenhorn, Theresa; Rathgeb, Thomas: JIM 2014: Jugend, Information, (Multi-) Media – Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland (Estudio JIM 2014: Jóvenes, información, (multi)media: Estudio de base sobre el manejo de medios de comunicación entre población alemana de 12 a 19 años de edad). Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2014.
 
Friedrich, Katja; Bachmair, Ben; Risch, Maren: Mobiles Lernen mit dem Handy. Herausforderung und Chance für den Unterricht. (Aprendizaje móvil mediante el teléfono. Desafíos y oportunidades para la enseñanza) Weinheim [u.a.]: Beltz 2011.
 
So , H.-J ., Kim I ., & & Looi , C.-K.: „Seamless Mobile Learning: Possibilities and Challenges Arising from the Singapore Experience.“ (El aprendizaje móvil continuo: posibilidades y desafíos a partir del caso de Singapur). In: Educational Technology International, 9 (2) 2008, 9-121.
 
Specht, Marcus; Ebner, Martin; Löcker, Clemens: „Mobiles und ubiquitäres Lernen: Technologien und didaktische Aspekte.“ (El aprendizaje móvil y ubicuo: tecnologías y consideraciones didácticas). In: Ebner, Martin; Schön, Sandra  (Hrsg.): L3T: Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien, 2013.
 
Wiley, David: Openness, Dynamic Specialization, and the Disaggregated Future of Higher Education (Receptividad, especialización dinámica y la futura desagregación de la educación superior). 2009.