Журнал

Единственный двуязычный онлайн-портал, посвященный лучшим практикам театральной, музейной и музыкальной педагогики России и Германии. Вы можете фильтровать материалы по теме или стране.

сбросить фильтр

Креативность на уроке. Часть 2

Foto: Goethe-Institut St. Petersburg

Центр Искусств и Медиатехнологий (ZKM) – единственная в своём роде культурная организация: и музей, и центр исследований и творчества одновременно. Это первый музей, в котором современное искусство представлено во всём жанровом разнообразии: от живописи до апп-арта (1), от скульптуры до перформанса, от инсталляции до танца, от фотографии до видеоарта, от фильма до компьютерной графики, от акустической музыки до саунд-арта.

В течение двух лет ZKM совместно с учителями гимназий проводил исследовательский проект на тему "Креативность". Команда проекта стремилась найти ответы на вопросы: как учитель может развивать креативность учеников в рамках обычного школьного урока; как можно организовать урок творчески и притом таким образом, чтобы для учителя это не было дополнительной нагрузкой? Для учителей поиск ответов на эти вопросы как раз потребовал дополнительных временных затрат – они участвовали в проекте добровольно в свободное от работы время.

Важным этапом проекта стало создание "рабочей тетради", в которой были собраны не только документы о проведённых исследованиях, но и советы, как можно изменить занятия к лучшему. Такая "рабочая тетрадь" не похожа на знакомые всем преподавателям скучные методички. Она свёрстана как современный журнал, в котором практические упражнения, сопровождаемые многочисленными фотоматериалами, тематически смонтированы с короткими текстами, рассказывающими о проблемах, стоящих за тем или иным понятием из педагогического лексикона. Ниже мы приведем пример такого "монтажа": понятийная связка "Преобразование – переосмысление" иллюстрируется практическим заданием "Вещи, которые чего-то хотят от меня, и вещи, от которых чего-то хочу я". Справедливо и обратное: суть упражнения разъясняется через раскрытие понятий "преобразование" и "переосмысление" в их конструктивной связи.

"Преобразование – переосмысление" (2)
Само понятие "преобразование" в основном встречается в контексте архитектуры и охраны объектов культурного наследия. Главным образом речь идет о поиске "нового применения" для старых сооружений. Старый ангар превращается в культурный центр, законсервированный фабричный цех становится музеем и так далее. Примеров таких трансформаций можно привести очень много. Здания меняют свое назначение и облик за счёт небольших изменений или добавлений. Однако понятие "преобразование" используется не только и не столько в архитектуре, сколько в сфере дизайна, где оно сейчас переживает пик популярности. Дизайн-продукт приобретает новые функции либо за счёт общей трансформации, либо за счёт привнесения в него новых элементов.

Особенность и одновременно сложность нахождения "нового применения" для того или иного объекта заключается в том, что вещь как чистый объект нужно освободить от её предыдущего смыслового содержания и наполнить новым. Посредством полной или частичной трансформации, или же простого перераспределения функций, объект начинает использоваться по-новому.

Вдохновившись достижениями из пограничных дисциплин, мы открыли для себя процесс "преобразования" (Umnutzung) как простой и действенный инструмент и стали его использовать в педагогике. Особенно эффективно стратегии "преобразовния" воспринимаются и усваиваются на визуальном уровне, что хорошо видно на примере представленного ниже упражнения.

Параллельно "преобразованию" объектов и ситуаций в практическом плане запускается также когнитивный процесс – "переосмысления" функционала объектов.

© ZKM // Broschüre: Kteraevitiat*– arbeitsheft: kreativitaet?*Ansichten und Einsichten zur Kreativitätsförderung

Вещи, которые чего-то хотят от меня, и вещи, от которых чего-то хочу я
– это несложное упражнение, позволяющее разбудить креативность школьников, побудить их к переосмыслению значения и роли предметов, посмотреть на знакомые, казалось бы, вещи новым взглядом. Точное восприятие объекта и оценка элементов ситуации происходят в этом упражнении очень быстро и непосредственно, а взгляд через объектив камеры усиливает концентрацию внимания. Задание звучит так:
"Найди на улице любую вещь, которая чего-то хочет от тебя, и сфотографируй её так, чтобы её желание стало явным".
"Затем найди такую вещь, от которой чего-то хочешь ты сам, и сфотографируй её так, чтобы твоё желание стало явным".

Каждая вещь на самом деле уже содержит в себе встроенную "инструкцию по применению". Однако, пользуясь даже самыми минимальными средствами (в основном перформативного характера), почти всегда оказывается возможным временно или долгосрочно изменить её первоначальное предназначение.

Для проекта "Креативность на уроке" ZKM собрал исследовательскую группу из учителей не только творческих, но и естественнонаучных и гуманитарных предметов, чтобы исследовать задачу развития креативности на уроке с самых различных ракурсов. Приведём пример упражнений, подходящих для технических и социальных дисциплин.

© ZKM // Broschüre: Kteraevitiat*– arbeitsheft: kreativitaet?*Ansichten und Einsichten zur Kreativitätsförderung

1. "Угловатый" проект
Предмет: математика. 6-й класс. Тема: углы
Введение Где в нашей жизни встречаются углы? Какие виды углов мы знаем? Ученики "проверяют" классную комнату на наличие разнообразных углов. Построение углов Ученики получают "Угловатую тетрадь" – несколько скреплённых нелинованных листов, на которых указаны углы (например: 90°, 30°; два вертикальных угла и т.д. или же задачи из учебника, которые ученику сначала нужно решить, чтобы узнать градус угла), которые ученики будут самостоятельно находить в классе (в предметах мебели и т.д.) и строить их на листах. Каждый из учеников может выбрать для себя сам, в какой последовательности ему искать и строить углы. Работа проводится учениками индивидуально или в группах. В "угловатой тетради" ученикам также задаётся дополнительная практическая и теоретическая задача, результаты решения которых ученики также документируют в ней. Затем в ходе общего обсуждения ученики поодиночке или небольшими группами представляют результаты своей работы перед классом.

В ходе дискуссии приводятся примеры из выполненной работы, обсуждаются различные подходы к решению проблем и прочие вопросы. Учитель при этом выступает в роли модератора и консультанта.

Практическая задача Какие из углов, построенных с помощью анкеты, отсутствуют в классе? Ученики добавляют недостающие углы в классную комнату, наклеивая их в разных масштабах цветным скотчем на пол, стены, столы и стулья, пока не будут представлены все виды углов. Как теперь изменилось наше ощущение пространства в классе? Как бы выглядела наша повседневная среда, если бы мебель состояла из разных углов?

Теоретическая задача: Нарисуйте предмет мебели, в котором есть как минимум пять разных углов. Обсуждение: Как этот предмет повлиял бы на наше ощущение пространства? Не вызвал бы он у нас головокружения?

Данное упражнение не только позволяет разнообразить формат урока и закрепить знание по теме. Оно переводит представление учеников об углах из абстрактно-теоретической сферы в практическую жизненную, развивает у детей креативный подход к изучению окружающего их пространства.

© ZKM // Broschüre: Kteraevitiat*– arbeitsheft: kreativitaet?*Ansichten und Einsichten zur Kreativitätsförderung

2. Челлендж "Башня из спагетти"
"Башня из спагетти" – это хорошая игра, которую хвалят на многих интернет-порталах, посвящённых темам карьеры, тимбилдинга и профориентации. Она позволяет участникам за короткий отрезок времени выявить различные творческие импульсы и стратегии. "Неудачи", "подглядывание за работой других", "давление конкуренции", "новые подходы" – такими словами пользуются участники, описывая свои впечатления от упражнения во время итоговой дискуссии.

У каждой команды, состоящей из 4–5 учеников, лежат на столе 40 палочек спагетти, скотч, моток ниток, ножницы и один кусочек маршмеллоу (или небольшая зефиринка, мармеладка и т.д.).. Стартовав одновременно, каждая команда за 15 минут должна построить самую высокую башню и прикрепить на её вершину маршмеллоу. Никаких дополнительных подручных средств использовать нельзя. По истечении 15 минут измеряется и сравнивается высота башен.

Упражнение направлено на:
1. Развитие пространственного воображения, ведь прежде чем построить башню, дети должны вместе придумать устойчивую конструкцию. По этой причине упражнение отлично подойдёт для тренинга в рамках уроков геометрии, черчения, труда.

2. Развитие навыков командной работы. Задача выстроить башню совместными усилиями только кажется простой, на самом же деле она очень сложная. Как правило, дети начинают быстро связывать макаронины между собой, и конструкция рушится. Успешной работу можно считать в том случае, когда дети в ходе упражнения приходят к необходимости разделения труда: ставить макаронины должен кто-то один из команды, другой их связывать и так далее. Это знание полезно при обсуждении ряда тем в рамках обществознания, истории, экономики и других социальных дисциплин.





Copyright: Goethe-Institut Russland
Октябрь 2016
Если у Вас есть вопросы по этой статье, напишите нам!
siehe Kontakt/see contact



закрыть

распечатать

(2) Фрагмент из Рабочей тетради: "Kreativität*Arbeitsheft: kreativitaet?", S.14a. Автор Фанни Кранц, арт-менеджер.