Цифровизация школы
Приглашение к танцу. Чтобы новые технологии не оптимизировали старую педагогику

Хотя тему цифровизации школы в Германии долгое время вообще не затрагивали, сегодня она переживает если не хайп, но небывалый подъем. Отовсюду слышен лозунг «Школа должна стать более цифровой!». Политики и бизнесмены, учителя, школьники и их родители, журналисты и фонды полны такого энтузиазма, что становится не по себе. И для этого неприятного чувства есть основания. Потому что за этим внешним единением можно обнаружить негласный и, возможно, пока даже не осознанный консенсус. Заключается он примерно в следующем: «Мы модернизируем школу только внешне. С помощью цифровых средств мы просто оптимизируем нашу традиционную концепцию учебы и преподавания. Мы нальем старое вино в высокотехнологичные мехи. Мы не тронем основы нашей школы».
 

Йоран Муус-Мерхольц

Цифровое – значит лучшее?

В некотором смысле эйфория по поводу цифровизации вполне оправдана. Красочные приложения, возможно, действительно лучше помогают учить слова или решать задачи. Обучающие видео позволяют прослушать объяснения учителя столько раз, сколько нужно. Благодаря интерактивным доскам обычную школьную доску могут заменить PowerPoint, анимация и видео. С появлением обучающих платформ материалы, сохраненные в облаке, могут тиражироваться, а коммуникация ускоряться.
Главный вопрос заключается в том, занимаемся ли мы просто оптимизацией школы XIX и XX веков? Возможно, разговоры о «цифровом образовании» даже мешают необходимой смене парадигмы? Для достижения таких образовательных целей, как просвещенность и зрелость, креативность и многообразие, свобода и ответственность, необходимо не упрощение цифрового мира, а такие подходы, которые приветствуют открытую сеть, поощряют взаимодействие с многообразием и хаосом, создают условия для самостоятельной деятельности и совместных проектов. И при этом речь идёт не только об инструментах и методах. В обществе, переживающем цифровую трансформацию, настоящую проверку на прочность должны пройти также наши образовательные цели и учебные материалы.

Цифровизируется то, что легче всего цифровизировать

В настоящее время с помощью цифровых медиа в школе модернизируются, прежде всего, две вещи: input [1] с наглядными примерами и упражнения с обратной связью. Если говорить об input, то фронтальные лекции заменяются цифровыми видео, где предмет объясняется с помощью различных визуализаций. Цифровые упражнения, в свою очередь, закрепляют понимание, причем приложения дают также и обратную связь и могут подбирать подходящий уровень.
То есть input и упражнения – вот в чем сейчас сильные стороны цифровых технологий. Таким образом, в цифру переводится то, что легче всего цифровизировать. Однако это не те области, которые нужно обязательно реформировать, в отличие от, например, стимулирования развития междисциплинарных навыков или подготовки к непрерывной и самостоятельно организованной учебе. Основы традиционной школы остаются неприкосновенными.
Тем временем, школы, ориентированные на реформы, уже разработали и опробовали педагогику, выходящую за рамки input и упражнений. На дверях таких школ не обязательно написано «Реформаторская школа» («Reformschule») [2], их гораздо больше. Многие из них являются членами ассоциации «Взгляд через забор» («Blick über den Zaun») [3] или были отмечены на конкурсе «Немецкая школьная награда» («Der Deutsche Schulpreis») [4]. Еще чаще встречаются отдельные реформаторы внутри школ: они не могут изменить всю школу целиком, но меняют подход к своему предмету. Всех их объединяет то, что от учащихся они ожидают активности и самостоятельности. Их ученики сами отвечают за обучение, работают свободно, занимаются проектами и проблемами «реального мира», часто сотрудничая с другими и вдохновляясь креативными продуктами. Здесь можно привести замечательные примеры использования цифровых технологий, но это, скорее, исключения из правил. [5]
© Ханна Бирр и Йоран Муус-Мерхольц для joran.de, лицензия CC BY 4.0

Образовательные цели для XXI века

В контексте цифровой трансформации часто говорят, будто специальные знания отходят сейчас на второй план, уступая место совершенно другим навыкам. Книга «Четыре измерения образования. Чему должны учиться школьники в XXI веке» («Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21.Jahrhundert lernen müssen») (Fadel u.a. 2017) [6] объясняет, что реальность намного сложнее. Ее авторы пишут, что знание по-прежнему остается важным (более того, даже появляются новые области знаний), но наряду с ним важную роль играют еще и три других измерения.

Эти четыре измерения охватывают:

• знание — как традиционное знание (например, математика, языки, искусство), так и современное знание (например, экономика) и междисциплинарные темы (например, медиаграмотность);
• навыки —так называемые четыре «К»: критическое мышление, креативность, коммуникация, командная работа;
• характер —свойства личности, например, внимательность, психологическая устойчивость, любознательность;
• мета-обучение — тут имеется в виду учение об обучении.

Очевидно, что в традиционной школе основная роль до сих пор отводится первому измерению (в частности, традиционному знанию), а остальные измерения оказываются нетронутыми. В школах, ориентированных на реформы, все по-другому. Они ставят перед собой более комплексные и взаимосвязанные образовательные цели.
Если просмотреть вообще всю полемику вокруг использования цифровых средств в школе на предмет образовательных целей, то можно увидеть, что эта тема присутствует в общей картине только в тех областях, которые соответствуют традиционной школе. Считается, что предметное обучение нужно улучшить, медиаграмотность поддержать, а появление нового поколения квалифицированных кадров стимулировать. О других образовательных целях, в том числе и, возможно, особенно в контексте цифровизации, речь заходит редко.

Не слишком много изменений сразу

С точки зрения традиционной школы очевидно, что цифровизация ведет скорее к укреплению старого понимания форм и целей обучения. Одновременно может происходить только ограниченное количество изменений. И если сегодня изменение — это «цифровизация», то, как раз учитывая современные условия, проще оставить все остальное неизменным. Если одна нога уже висит в воздухе, то хотя бы под второй ногой хочется ощущать прочную знакомую почву. И так получается, что современные разработки в области цифровизации просто дополняют старую педагогику: не исключено, что новая цифровая инфраструктура даже ее укрепляет.

Школа в цифровую эпоху — это школа, ориентированная на реформы

Для тех, кто работает в школах, ориентированных на реформы, очевидно: нам нужен другой подход к тому, ЧТО и КАК учить. ЧТО должно быть направлено на более комплексное понимание образования, например, в духе описанных выше четырех измерений.
КАК должно быть сосредоточено на расширении возможностей учащихся, которые сами отвечают за свою учебу. И эти ЧТО и КАК связаны друг с другом напрямую.
Автором следующего сопоставления стала учительница и педагог последипломного образования Лиза Роза (Rosa 2017) [7]. На основе меняющихся общественных запросов она показывает, что наши требования к школе и учебе в цифровую эпоху в корне отличаются от тех, что мы выдвигали в прошлую эпоху, то есть эпоху книгопечатания. Разнонаправленные стрелки, добавленные автором к рисунку, указывают на то, что речь не идет об отмене и замене элементов слева. Новые подходы, перечисленные справа, присоединяются к ним, дополняя и изменяя наше понимание школы и учебы.

Школа и учеба в эпоху книгопечатания	Школа и учеба в цифровую эпоху
♦ ориентированность на учителя ♦ поучение ♦ систематичность ♦ объективизм ♦ деконтекстуализация ♦ самостоятельность ♦ заданный результат ♦ заданное значение ♦ модель мышления: зубрежка	♦ ориентированность на учащегося ♦ исследование ♦ проблемно-ориентированность ♦ признание разных точек зрения ♦ контекстуализация   ♦ взаимодействие ♦ открытый результат ♦ собственное толкование ♦ модель мышления: узнавание

Здесь заголовки «эпоха книгопечатания» и «цифровая эпоха» можно было бы заменить на, например, «традиционная школа» и «школа, ориентированная на реформы». Каждый пункт из списка подошел бы точно так же.
Таким образом, все выглядит так, как будто школы, ориентированные на реформы, просто созданы для цифровой эпохи. Значит ли это, что с ростом цифровизации, можно сказать, «автоматически» все больше элементов реформаторской педагогики получат доступ в школы? Ни в коем случае. На данный момент все выглядит скорее наоборот: новые медиа только оптимизируют старую педагогику.

ПРИГЛАШЕНИЕ К ТАНЦУ

Необходимо, чтобы педагоги, ориентированные на реформы, как можно активнее включались в обсуждение цифровизации. Дело в том, что их понимание школы просто создано для цифровой эпохи, тогда как традиционные школы модернизируют, возможно, свою технику, но не педагогику.
Сейчас среди тех, кто ориентирован на реформы, мы наблюдаем два течения: приверженцы одного решили отказаться от цифровизации, тогда как сторонники второго, возможно, и не встречают цифровые технологии с распростертыми объятьями, но, по крайней мере, дают им шанс. Обе эти группы должны объединиться. Дело в том, что, отвергая цифровизацию, можно упустить разнообразные возможности, которые дают цифровые технологии, и потерять связь с реальным миром за пределами школы. Сторонники цифровизации должны следить, чтобы их взгляд на учебу не оказался зашоренным соблазнами цифровых технологий, потому что даже с самыми современными средствами можно претворять в жизнь старомодную педагогику.
Перед всеми школами, в том числе и перед ориентированными на реформы — а, возможно, в особенности перед ними — стоит двойная задача: они должны продолжать осуществлять еще далеко не выполненную миссию новой школы И ОДНОВРЕМЕННО проводить цифровую трансформацию. Тем самым они обеими ногами отрываются от твердой почвы. Если нам удастся этот шаг, мы начнем танцевать.

Примечания и Литература:

[1] ввод информации (англ.). В педагогике — информация, которую получает ученик в той или иной форме (от учителя, из учебника, из обучающих видео и т. д.) и которая становится основой для практических занятий. — Прим. пер.

[2] В Германии — общее название для школ, которые используют подходы к обучению, отличающиеся от традиционных. — Прим. пер.

[3] Ассоциация школ, ориентированных на реформаторскую педагогику и выступающих за изменение системы образования «снизу» и  «изнутри». — Прим. пер.

[4] Награда, которая в Германии ежегодно вручается школам за достижения в сфере педагогики. — Прим. пер.

[5] Например: Muuß-Merholz, Jöran (2019): Digitale Schule – Was heute schon im Unterricht geht. Das Praxisbuch zum individualisierten Lernen mit digitalen Medien. Hamburg: Verlag ZLL21.  — Прим. пер.

[6] Fadel, Charles/Bialik, Maya/Trilling, Bernie (2017): Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen. Mit einem Vorwort von Andreas Schleicher. Deutsche Übersetzung von Jöran Muuß-Merholz. Hamburg: Verlag ZLL21

[7] Rosa, Lisa (2017): Lernen im digitalen Zeitalter. Online-Quelle: https://shiftingschool.wordpress.com/2017/11/28/lernen-im-digitalen-zeitalter (03.02.2022). Die Arbeit von Lisa Rosa zeigt zudem, wie sich das praktisch umsetzen lässt. Vgl. hierzu Muuß-Merholz, Jöran (2016): Personalisiertes Lernen in Blog-Projekten – Digitale Medien im Unterricht von Lisa Rosa. Online-Quelle: https://www.joeran.de/lisa-rosa (01.05.2019)