Нюрнбергские рекомендации
 Диагностика, выявление уровня знаний, оценка

Для воспитателей и учителей важно наблюдать, документировать и постоянно анализировать учебный процесс раннего изучения иностранных языков, если они хотят с полной ответственностью участвовать в детском обучении. Тем самым они выявляют особые склонности и интересы каждого отдельного ребенка и могут поддерживать их целенаправленно. Но и родители и, прежде всего, сами дети должны изучать иностранный язык по возможности осознанно, чтобы они постепенно сами научились управлять процессом изучения и применять его в личных целях. 

Принципиально процессы изучения языка ребенком либо могут непрерывно сопровождаться и документироваться воспитателем или учителем, либо ребенок учится все более самостоятельно оценивать свою успеваемость путем самонаблюдения. 

В первом случае дети получают отзывы учителя о своем языковом уровне и рекомендации для дальнейшего развития языка. Разговор с учителем, ощущение того, что он замечает и маленькие успехи и, прежде всего, получение ребенком признания, мотивируют к дальнейшей учебе. Данная документация показывает, какие учебные стратегии особенно благоприятствуют процессу изучения языка. 

Воспитание самонаблюдения, с другой стороны, является первым шагом к анализу и постепенным подведением к самостоятельному управлению процессом изучения языка. Такое понимание уровня знаний усиливает чувство «Я» и способствует развитию личности.

Результаты самонаблюдения детей позволяют учителю сделать выводы об успехе или неудаче своей собственной методико-дидактической деятельности. Отдельные, составленные ребенком документы или выполненные задания свидетельствуют о языковом и социальном развитии ребенка. Планирование, проведение и анализ занятий могут в решающей степени ориентироваться на результаты самооценки.

Благодаря выявлению уровня владения языком через самооценку ребенка родители также узнают об успехах своего ребенка в изучении языка, причем с точки зрения самого ребенка. Таким образом, им легче также признать и поддержать точку зрения учителя. Учебные дневники, которые дети заполняют дома, украшая их, например, фотографиями или рисунками о своей семье и своем доме, дают ребенку и родителям возможность отдельно обсудить свои интересы. С другой стороны, они дают учителю фоновые знания, которые облегчают открытое партнерское взаимное общение.

Если учебный процесс с самого начала документируется максимально многогранно, то и при переходе на следующую школьную ступень можно избежать занижения либо завышения требований. При планировании учебных занятий можно, например, путем целенаправленного формирования групп не допустить индивидуального развития обучения ребенка.

То есть, такая оценка также служит цели – проследить путь изучения языка через последовательность его отдельных шагов. Но не только результаты в конце определенного временного отрезка, а, прежде всего, индивидуальные условия и усилия дают импульсы для продолжения процесса изучения языка. 

Способы определения успехов в изучении языка не должны отличаться от обычных, знакомых детям по их повседневной учебе деятельности и учебным заданиям. Определение уровня владения языком со стороны учителя так же, как самонаблюдение и самоанализ детей, не являются контролем и не должны вызывать чувства страха или оказывать психологическое давление на успеваемость ребенка. В подготовительной школе и в первые годы начальной школы целесообразно полностью отказаться от выставления оценок и ограничиться вербальной характеристикой, описанием поведения при обучении и выявить через это развитие компетенций. Даже сдержанная характеристика или оценка успеваемости может отбить охоту детей к изучению языка и разрушить мотивацию к дальнейшему обучению.

В детских садах, подготовительной школе и на начальном этапе обучения в школе можно, например, проверить детей на понимание, выявив реакцию (мимику, жесты, движение, рисование и т.д.) на рассказанное или прочитанное вслух. Позже можно проверить другие способности для выявления уровня знаний; однако, всегда необходимо обращать внимание на то, что следует избегать простого опроса и по возможности необходимо найти творческий модус выявления уровня знаний и, возможно, также оценки успеваемости, чтобы не сводить учебный процесс просто к контролю.

Языковой портфолио является инструментом для выявления уровня знаний и документирует как процесс языкового обучения, так и уровень накопленного опыта детей. Его применение предполагает наличие у ребенка способности к самоанализу и самооценке, которая постепенное развивается благодаря инициативе учителя. 

Совет Европы инициировал разработку официальных национальных «европейских языковых портфолио». Такой портфолио состоит из трех частей: «языковой биографии», досье и языкового паспорта, которые можно было бы завести для учащихся уже в самом раннем детском возрасте.

  • «Языковая биография» содержит данные, записанные самим ребенком об изучении им иностранного языка, об опыте изучения и межкультурных встречах, содержит образец таблицы для самооценки в качестве помощи для оценки собственного уровня знаний, заданные цели обучения в качестве помощи для планирования собственного обучения и для развития собственного подходящего пути изучения и т.д.
  • «Досье» является сбором выбранных самим ребенком результатов учебы (рисунки, сочинения, стихи, компакт-диски, художественные плакаты и т.д.) [1].
  • «Языковой паспорт» дает обзор о языковых знаниях владельца языкового портфолио в соответствии с уровнями компетенций и заполняется учителем.
  • В зависимости от возрастной группы три составные части следует использовать с различной степенью интенсивности. В детских садах используется, прежде всего, досье, применяемое в качестве основы для выявления успеваемости. В начальной школе детей можно постепенно знакомить с работой над своей языковой биографией [2].
Наряду с самооценкой языковой портфолио дает возможность информировать других людей (родителей и учителей при переходе в школу или на следующий уровень школы) о языковом уровне владельца языкового портфолио. Особенно целесообразно использовать языковой портфолио при переходе от одного уровня обучения к более продвинутой форме школьного обучения. Пока это еще не является свидетельством, удостоверяющим знания, а своего рода дневником, который составлен индивидуально и должен быть полезным лично самому ребенку. Не рекомендуется делать портфолио под институциональным давлением обязательным заданием для учителя и учащегося [3].
   

Рекомендации:

  • При раннем изучении иностранных языков успехи учащегося следует рассматривать преимущественно в контексте учебного процесса. Следует избегать слишком сильного фокусирования на результатах учебы.
  • Каждый процесс оценки должен планироваться и сопровождаться тщательно и долгосрочно.
  • В качестве возможного инструмента выявления уровня владения языком предлагается языковой портфолио. Рекомендуется вводить его уже в детском саду и применять, начиная от первичного уровня, вплоть до вторичного, чтобы сделать очевидной непрерывность в биографии учащегося.


Источники
[1] Rau/Legutke (2008)
[2] Cp. Kolb (2008)
[3] Ср. Burwitz-Melzer (2008) с моделью языкового портфолио, единого для всех типов школ