Akčný výskum – pozorujete a reflektujete cudzie a vlastné vyučovanie
Projekty analýzy praxe – analýza Vášho vyučovania
Záznamy z vyučovania skutočných hodín nemčiny po celom svete, sú určené pre rôzne cieľové skupiny
Sprostredkovanie návodov na Vašu výučbu
Akčný výskum
S cieľom vyškoliť učiteľov najlepším možným spôsobom, blízkym praxi, využívajú metódy DLL akčný výskum učiteľov. To znamená, že pedagógovia okrem toho, že získavajú odborné didaktické vedomosti, sú popritom neustále nabádaní k tomu, aby pozorovali cudzie a vlastné vyučovanie, spoznávali a odskúšali si nové možnosti a metódy vo vyučovaní. Týmto spôsobom si dopĺňajú teoretické poznatky získané z rôznych výskumov ako aj skúsenosti nadobudnuté reflexnou metódou.
Foto: Goethe-Institut
Projekty analýzy praxe
Zúčastnení učitelia analyzujú v rámci každého modulu DLL svoje vlastné vyučovacie hodiny. Takzvané Projekty analýzy praxe (PEP) umožňujú učiteľom pozorovať ich vyučovacie hodiny pomocou kladenia otázok, hodnotenia a uskutočnenia prípadných zmien.
Učitelia majú možnosť vymieňať si nápady, rozširovať svoju akcieschopnosť a získavať nové pohľady na rôzne situácie v triede.
Filmovú podobu prezentácie PEP môžete získať prostredníctvom dokumentácie vyučovania, ktorú sme nakrútili v Goetheho inštitúte v Sarajeve.
Významným prvkom DLL sú záznamy z autentického vyučovania nemčiny s rôznymi cieľovými skupinami. Túto dokumentáciu vyučovacích hodín nemožno chápať ako model osvedčených postupov (Best-Practice), ale jej cieľom je reflektovať celkový kontext výučby.
Záznamy z vyučovania možno pri spracúvaní jednotlivých tém ľahko vyhľadať. Sú obsiahnuté v tlačených vydaniach modulov DLL na priloženom DVD a súčasne ich možno zobraziť aj pomocou QR kódov na mobilných zariadeniach.
V rámci doškoľovania a ďalšieho vzdelávania DLL sa učitelia oboznamujú s nasledujúcimi pokynmi a metodicko-didaktickými princípmi:
Orientácia na žiaka/študenta zohľadňuje individualitu, záujmy a potreby jazykového vzdelávania žiakov/študentov. To okrem iného znamená, že sa využívajú rôznorodé učebné materiály a formy práce s ohľadom na špecifickú skupinu žiakov/študentov a že sa im na výber ponúkajú rôzne úlohy a postupy. Predpokladá sa, že to bude mať pozitívny vplyv na motiváciu žiakov/študentov.
Aktivizácia žiakov/študentov predpokladá, že tí, ktorí sa aktívne zaoberajú učebnou látkou, tým že ju spracúvajú hlbšie, dosiahujú lepšie výsledky v učení. Aktívni žiaci/študenti sa zapájajú do vyučovania kladením otázok a vyjadrením logických záverov, vymieňajú si nápady, sami objavujú jazykové štruktúry alebo sa snažia popísať zákonitosti, preberajú organizačné a pomocné úlohy vo vyučovacom procese. Aktívni žiaci/študenti pracujú motivovanejšie a koncentrovanejšie v kontexte plnenia príslušných úloh. Zvyšuje sa u nich povedomie o tom, čo dokážu a ako sa jazyk učia.
Orientácia na interakcie si vyžaduje, aby boli žiaci/študenti prostredníctvom zadaných úloh motivovaní k spolupráci. Znamená to napríklad, že môžu vyjadriť svoje vlastné názory a reagovať na ostatných a ešte oveľa viac. Úlohy sa preto musia zadávať tak, aby boli žiaci/študenti nútení navzájom komunikovať, napríklad vo forme rolových hier, s použitím rôznych sociálnych foriem alebo zadaných úloh, ktoré vyžadujú niečo vyjednať, niekoho presvedčiť alebo o niečom informovať, o čom partner rozhovoru ešte doteraz nevedel.
Žiakov/študentov je potrebné v zmysle autonómnosti podporovať v tom, aby sa vedome a seba reflexným spôsobom zaoberali vlastným učením. Rozhodnutia a postupy vo vyučovaní by sa od začiatku mali zameriavať na to, aby sa čo najefektívnejšie využívali už doteraz naučené a používané jazyky a skúsenosti s učením sa cudzích jazykov a súčasne sa pripravovali na učenie ďalších (cudzích) jazykov.
Používanie jazyka je vždy integrálnou súčasťou kultúrne formovaných sociálnych kontextov. Preto je dôležité, aby vyučovanie vytváralo situácie v učebnom procese, v ktorých by žiaci/študenti mohli zažívať kultúrny charakter komunikačných situácií v cudzom jazyku. Takto možno pozorovať podobnosti a odlišnosti v súvislosti s vlastným spôsobom komunikácie. Žiaci/študenti týmto spôsobom získajú vedomosti a komunikačné stratégie, aby sa čo možno najlepšie orientovali v reáliách nemecky hovoriaceho prostredia.
Orientácia na úlohy úzko súvisí s orientáciou na činnosť. Podľa tohto princípu je potrebné žiakov/študentov konfrontovať s úlohami, ktoré sa týkajú ich života alebo iniciovať ich budúce jazykové aktivity. Mali by dostať príležitosť objaviť „skutočné“ otázky a zodpovedať na ne v cudzom jazyku. Úlohu by pritom mohli zohrávať nová slovná zásoba a gramatické pravidlá, nie sú však – ako napríklad v prípade samostatných gramatických cvičení – v centre záujmu.
Väčšina žiakov/študentov nemčiny sa už učila iný cudzí jazyk, ktorý im môže pomôcť rýchlejšie rozpoznať určité štruktúry cieľového jazyka a porozumieť významu slov. V zmysle viacjazyčnosti by mala výučba nadviazať na získané skúsenosti žiakov/študentov pri učení sa jazyka a jazykovej komunikácii.
