Was geschieht, wenn Sprachen, die Kinder bereits sprechen, in der Schule nicht berücksichtigt werden? Und welche Chancen lassen wir uns dadurch entgehen? Im Rahmen des Erasmus+-Projekts Your Language Counts! entwickelten Partner*innen aus fünf Ländern neue Ansätze für den Herkunftssprachenunterricht (HSU).
In vielen Kursen sprechen Lernende nicht über ihre Erfahrungen. Sie sind aber wichtig für Resonanz im Unterricht. Durch Aufschreiben, Teilen, Zurückspiegeln und Impulsschreiben entsteht ein Raum, in dem alle mitmachen können.
2028 öffnet das Forum Deutsche Sprache in Mannheim – ein Sprachmuseum und Science Center. Es wird ein Ort für alle, die Sprache entdecken, erforschen und aktiv mitgestalten möchten. Prof. Dr. Henning Lobin, wissenschaftlicher Direktor des Leibniz-Instituts für Deutsche Sprache, ist für dieses Projekt verantwortlich und erklärt, warum das Forum so bedeutend ist und welche spannenden Angebote die Besucher*innen dort zukünftig erwarten.
Wenn taube Menschen nach Deutschland kommen, brauchen sie Kompetenzen in der Deutschen Gebärdensprache. Lehrkräfte müssen sich auf diese Bedarfe einstellen, um inklusiv zu arbeiten.
Die jenigen, die Kinder oder Jugendliche unterrichten, können sicher mehrere Nennungen aus dieser Aufzählung bestätigen und sie wohl auch noch ergänzen. Aber auch Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung und wir selbst als Lernende wissen, dass Sprachenlernen nicht immer einfach ist. Das Gehirn muss lernen können, sonst geht es uns schlecht!
„Mehrsprachenlernen in gesellschaftlichen und institutionellen Kontexten“ – so lautet der Titel eines neuen Bandes, der in der Reihe Kompendium DaF/DaZ erschienen ist. Die Publikation taucht in unterschiedliche Aspekte der Mehrsprachendebatte ein – und bereitet sie anschaulich auf, sowohl für angehende wie auch für erfahrene DaF- und DaZ-Lehrkräfte.
Beim Forum „Vorbereiten, Begleiten, Ankommen“ im Pfefferberg-Theater in Berlin trafen sich Beteiligte des Projektes „Vorintegration und Übergangsmanagement“, um nach drei Jahren eine positive Bilanz zu ziehen. Fest steht schon jetzt: Eine Fortsetzung in größerem Umfang mit weiteren Ländern ist geplant.
Woran zeigt sich, dass Sprachen und ihre Sprecher*innen Abwertung erfahren? Und wie können Lehrkräfte dem im Unterricht entgegenwirken? Damit beschäftigt sich der Verein Migrationspädagogische Zweitsprachdidaktik mit Sitz in Wien.
Lernende in DaF-Kursen bringen oft vielfältige Sprachkenntnisse mit: ihre Erstsprache, Englisch oder andere Fremdsprachen, die sie in der Schule gelernt oder Redewendungen, die sie auf Reisen oder bei der Arbeit erworben haben. Mehrsprachige Ansätze ermöglichen es, dies im Fremdsprachunterricht zu nutzen.
Seit 2020 baut die Bildungskooperation des Goethe-Instituts USA ein flächendeckendes Netzwerk zur Stärkung der Bildungsbiografie Deutsch auf. SPARK für Deutsch ist ein gemeinsames Projekt der American Association of Teachers of German (AATG) und des Goethe-Instituts. Das Akronym steht für „Strukturiertes Programm zum Aufbau von Ressourcen und Kompetenzen“.
Routinen sind langweilig? Keineswegs! Sie bieten Struktur und Effizienz, die für einen natürlichen Lernprozess wichtig sind. Eine Integration von authentischen Materialien in den Alltag Ihrer Lernenden ist die beste Vorbereitung auf die C1 Prüfung von Goethe, telc, TestDaF und ÖSD.
Lesestrategien verfestigen sich bei mehrsprachigen Lernenden besser, wenn sie umfassende Sprachkenntnisse nutzen. Damit werden alle Vorkenntnisse wertgeschätzt und genutzt.
