Аспекты содержания, предназначенные для раннего обучения иностранным языкам

Выбор тематического и языкового содержания обучения ориентируется на интересы ребенка и на его учебно-психологическое развитие. Содержание обучения должно соответствовать интересам ребенка и расширять их, обращаться к его чувствам, развивать его активное участие, его воображение и творчество, а также доставлять ему удовольствие. Далее ...
Рекомендации:

Содержание материала, составляющего основу раннего изучения иностранных языков, должно затрагивать, например, приведенные ниже темы и осознанно обучать соответствующей лексике. Названное содержание должно быть интегрировано в коммуникативный контекст.

Темы и ситуации
  • Повседневная и детская культура:
    ребенок в разных контекстах, например, я и моя семья/друзья, детские сады/школа, игры, хобби, спорт, животные, путешествия, времена года/погода, еда и питье, тело/здоровье, одежда, праздники и обычаи, защита окружающей среды/бережное отношение к природе и т.д.
  • Аспекты природоведения:
    в рамках в.у. тем передается новый опыт и знания о людях и окружающей среде.
  • Межкультурные страноведческие аспекты:
    знакомиться с бытом/традициями и обычаями страны изучаемого языка на примерах и соотносить их с собственной жизненной средой.
Словарный запас
  • В рамках вышеназванных тем и ситуаций необходимо, чтобы дети приобретали соответствующий их возрасту словарный запас по возможности из всех частей речи.
При отборе содержания материала, имеющего отношение к произношению и языковым структурам, необходимо соблюдать следующие аспекты:

Произношение
  • Необходимо заблаговременно обращать внимание на правильное произношение и интонацию.
  • Ребенку следует объяснять разницу между родным и иностранным языком.
  • При тренировке произношения необходимо использовать как аудирование, так и упражнения для развития навыков устной речи.
Языковые структуры и словоупотребление
  • Коммуникативные цели следует передавать через простые синтаксические структуры (преимущественно главные предложения), особенно, когда речь идет о воспроизведении усвоенного материала в прямом общении. В тексты, рассчитанные на понимание (тексты для прослушивания и чтения) можно постепенно вводить также более сложные структуры для рецептивного расширения словарного запаса.
  • При раннем преподавании иностранных языков определенный объем языковых правил и знакомство с закономерностью могут способствовать лучшей транспарентности и закладывают фундамент для будущего языкового анализа. Однако это нельзя путать с грамматическими упражнениями, это должно вытекать из коммуникативных или содержательных аспектов. Схематические упражнения, дедуктивное введение грамматических правил и использование металингвистических понятий ни в коем случае не соответствуют когнитивному уровню развития детей в возрасте от четырех до десяти лет и не ведут к желаемой цели коммуникативного использования языка.
К значимому содержанию раннего обучения иностранным языкам в качестве интегральной составной части прямой коммуникации относятся также внеязыковые и паралингвистические средства:

Невербальные коммуникативные средства
  • Коммуникативные ситуации необходимо сопровождать как поддерживающими практическими действиями (что-либо показать, имитировать какое-либо действие и т.д.), так и соответствующими паралингвистическими средствами языка тела (жесты, мимика, положение тела, телесный и визуальный контакт и т.д.). Из-за своей культурологической предопределенности паралингвистические средства могут решительно способствовать успеху либо неуспеху коммуникации.

Раннее изучение иностранных языков

Материалы и рекомендации для учителей