Нюрнбергские рекомендации
Цель: развитие в ребенке межкультурной открытости

При раннем обучении языкам необходимо исчерпать все ресурсы, чтобы дать детям наилучшие шансы для развития в процессе изучения иностранных языков. Это касается эмоционального, творческого, социального, познавательного и языкового измерения общего развития детей. Сюда относится в значительной степени и межкультурная коммуникативная компетенция. 

Ребенок, открытый и заинтересованный в межкультурном общении, позже может стать человеком, умеющим вести межкультурный диалог [1] что в настоящее время является признанной целью преподавания иностранных языков. 

Компетенция владения иностранным языком учащегося измеряется теперь не только языковой компетенцией носителей языка, но и способностью справляться с многообразными задачами межкультурной коммуникации. Учащимся младшего возраста при раннем обучении иностранному языку необходимо давать импульсы и предлагать учебный материал с содержанием, на основе которого могут развиваться открытость и толерантность человека, умеющего вести межкультурный диалог. Раннее знакомство с иностранным языком должно пробудить интерес к языкам, доставлять радость от их изучения и «мотивировать ребенка также изъясняться на другом неродном языке».
 

Рекомендация:

Раннее изучение иностранных языков должно быть сосредоточено, с одной стороны, на развитии языковой компетенции, с другой стороны, должно также способствовать развитию общих межкультурных способностей и способностей по использованию учебных стратегий.

Развитие общих компетенций – как, например, компетенции самосознания и социальной компетенции – происходит необособленно и поэтому также является важной задачей раннего изучения иностранных языков.

В рамках раннего изучения иностранных языков необходимо способствовать развитию следующих общих компетенций:
  • Компетенция самосознания: благодаря успехам и познанию в процессе изучения иностранного языка ребенок укрепляет чувство собственного «Я», учится оценивать и ценить себя и свою личную роль внутри группы, а также развивает в себе мужество действовать.
  • Социальная компетенция: здоровая самооценка ведет к соответствующему восприятию остальных членов группы. Ребенок воспринимает других в их личной значимости, учится ценить каждого, работает в команде, развивает чувство «мы».
  • Аффективная компетенция: в общении с другими ребенок учится выражать чувства, распознавать конфликты и проблемы, знакомится с путями, которые, возможно, ведут к решению проблем.
  • Двигательная компетенция: движение во время учебного процесса является основной потребностью ребенка, укрепляет способность усвоения и способствует развитию моторики ребенка.
  • Когнитивная компетенция: иностранный язык не является самоцелью, а становится средством передачи содержащейся информации, которая заставляет размышлять, а также развивает память. Эта компетенция развивается не ранее чем в возрасте около десяти лет.
  • Творческая компетенция: чужие звуки и знаки, как и новое и непривычное содержание учебного материала, доставляют радость, пробуждают любознательность, рождают новые идеи и побуждают испробовать новые подходы.
  • Компетенция внимательности: новые влияния, оказываемые на нас, делают нас восприимчивыми к нашему окружению, окружающей среде, к потребностям и проблемам близких людей. Внимательность ведет к признанию и уважению, а также к доверию.
Относительно языковых компетенций, которыми детям следовало бы обладать в возрасте примерно десяти лет, до сих пор не существует каких-либо экспериментально подтвержденных мнений, на основе которых можно было бы чётко определить стандарты.

Исключением является тот факт, что дети при соответствующих усилиях обладают способностью хорошо овладеть произношением иностранного языка. 

Следует исходить из того, что языковые компетенции учащихся детей по-разному развиваются при развитии отдельных навыков. Это, вероятно, связано с основными моментами раннего изучения иностранных языков, которые особенно на первых занятиях в начальных классах касаются, прежде всего, аудирования и устной речи. В детском саду и в подготовительной школе рецептивные навыки – слушание, понимание прослушанного, а также общее понимание – находятся на переднем плане. В начальной школе все больше и больше используются продуктивные и интерактивные стратегии и действия (устная речь, письмо, устные интерактивные действия).

Рекомендации:
  • Независимо от времени раннего обучения каждому ребенку необходимо на начальной стадии дать время для восприятия языковых импульсов, не заставляя его при этом говорить, и не исправляя его при попытках говорить.
  • Необходимо целенаправленно и интенсивно поддерживать особую способность ребенка к произношению, особенно путем прослушивания материалов на языке-оригинале.
  • Овладение письмом при изучении иностранного языка должно проходить очень осторожно.
  • Знания, которые даются для развития компетенции владения иностранным языком, в содержательном, языковом и методическом отношении должны ориентироваться на коммуникативные потребности ребенка.
Развитие межкультурной компетенции при раннем изучении иностранных языков включает, с одной стороны, воспитательный аспект социального общения с другими и, с другой стороны, коммуникативный аспект взаимопонимания через иностранный язык. Даже в этот ранний период возможно и целесообразно развивать в детях интерес к межкультурным вопросам путем целенаправленного отбора содержания учебного материала и учебных действий, например, использовать
  • содержание страноведческого характера о культуре изучаемого языка (например, знания о праздниках и обычаях)
  • контрастирующие материалы по «чужой культуре» и своей культуре, через которые обостряется детское восприятие (например, предметы быта, искусства).
  • материалы для развития эмпатии к людям другой культуры
  • приближенные к жизни ситуации (ролевые игры), через которые тренируется способность действовать в межкультурных ситуациях.
Ребенок знакомится с другой культурой, получая о ней представление в иностранном языке через рисунки, тексты, а также виртуальным путем. При восприятии чужой культуры центральную роль играет одновременное восприятие известной информации, поскольку цель обучения – это усвоение новых знаний, заключающееся в умении увязать новую информацию и впечатления с уже знакомой информацией и соотнести их друг с другом.

Рекомендации:

Содержание и методы необходимо выбирать так, чтобы ребенок сохранил и углубил свою природную открытость к новому, а в учебном процессе развивалась способность восприятия своей и чужой культуры.

Учебный материал следует выбирать так, чтобы ребенок имел возможность
  • открывать в известном чужое, а в чужом известное;
  • признавать чужое как чужое;
  • уметь справляться с неуверенностью и страхом, которые возникают при столкновении с чужой культурой.
Каждый ребёнок по своим личным склонностям представляет собой определенный тип учащегося и может развивать собственные способы изучения языка и учебные стратегии. На уроках по иностранному языку следует остановиться отдельно и подробно на данном вопросе. 

То, что учащийся стремится учиться, используя все органы восприятия, означает также, что ребенок усиливает свое собственное восприятие, точно наблюдает себя и свое поведение при изучении языка таким образом, что ему становится понятно, как лучше всего учить иностранный язык. Если ребенка познакомить с самыми разнообразными учебными стратегиями, он сможет распознать свои предпочтения и позже сможет сам установить свой процесс и ритм изучения.

Учебные стратегии облегчают процесс изучения иностранных языков и вызывают, очевидно, положительный настрой на учебу и применение иностранного языка. Учебные стратегии помогают также изучению других иностранных языков.

Рекомендации:
  • Уже при раннем изучении иностранных языков содержание и методы обучения необходимо разработать так, чтобы каждый отдельно взятый ребенок имел возможность научиться самому наблюдать себя и свое поведение при изучении иностранного языка, постепенно распознавать свой собственный тип учащегося и выяснить, с помощью каких органов восприятия он учится быстрее и успешнее всего.
  • Необходимо с раннего возраста начинать тренировать элементарные стратегии коммуникации (например, переспрашивать, использовать жесты и мимику и т.д.) и стратегии памяти.
  • Дети должны иметь возможность знакомиться и апробировать основные методы, которые постепенно приведут их к самостоятельному изучению языков.
Читательскую компетенцию нельзя приравнивать к компетенции чтения. Развитие читательской компетенции должно начинаться еще в родительском доме, еще задолго до осознанного овладения навыками чтения. Процесс слушания при чтении вслух сказок и рассказов, совместное «чтение» и обсуждение книг с картинками приобщают ребенка к культуре чтения и письма, вызывают чувство радости и интерес к чтению, а также подготавливают к будущему самостоятельному чтению.

Чем больше в окружении ребенка используется письмо, тем само собой разумеющимся ему будет казаться ценность использования письма. Поэтому рекомендуется уже в раннем возрасте, например, в детском саду, постоянно демонстрировать культуру письма.

Эти процессы можно продолжать и развивать дальше при раннем изучении иностранных языков. При чтении вслух тестов небольшого объема необходимо развивать не только содержательные аспекты, но также и чутье к увлекательным элементам или обращать внимание на особенности типов текстов («жили-были…»). 

Чтобы проложить путь к процессу раннего изучения иностранных языков, важно окружение, в котором
  • люди, например, родители или старшие сестры и браться, являются для детей образцом в чтении книг,
  • имеется разнообразный письменный материал, к которому ребенок имеет свободный доступ;
  • имеются книги для чтения вслух и для самостоятельного чтения;
  • имеются уголки для чтения и письма в местах обучения, например, в подготовительной и начальной школе;
  • взрослые при необходимости могут ответить на вопросы ребенка и таким образом поддержать процесс обучения чтению.
Рекомендации:
  • Прежде чем дети ближе познакомятся с письменным материалом на иностранном языке, они должны быть знакомы с письменным материалом на своем родном языке.
  • В своем окружении ребенок должен иметь по возможности больше доступа к письменным материалам, чтобы у него в раннем возрасте развилась любовь к книгам (и т.д.) и общий интерес к чтению.


Источники
[1] Ср. Zarate (1997); Krumm (2003); House (2008)