Principios de enseñanza
Serie de capacitación continua DLL

El objetivo fundamental de toda enseñanza es el desarrollo de competencias. Una enseñanza orientada a competencias se planifica en función de los resultados que se desean alcanzar, y las expectativas de rendimiento se definen mediante descripciones claras de los conocimientos y habilidades esperados.
Este enfoque también implica evaluar en qué medida los/las estudiantes han adquirido dichas competencias al finalizar un período de aprendizaje.

Es importante destacar que no todas las competencias que se pretenden desarrollar pueden ser evaluadas; en otras palabras, no todos los objetivos de aprendizaje son necesariamente objetos de evaluación.
En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, por lo general no se evalúan competencias vinculadas a la personalidad, sino más bien subcompetencias o habilidades, como la comprensión auditiva, la expresión oral, entre otras.

Este enfoque pedagógico reconoce la individualidad, los intereses y las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En la práctica, esto se traduce en el uso de materiales y técnicas de trabajo diversificadas, adaptadas al grupo de aprendizaje. Por ejemplo, se ofrece a los/las estudiantes una selección de tareas y métodos.

Se parte de la premisa de que esta personalización del aprendizaje influye directamente de manera positiva en la motivación del alumnado.

Este principio se basa en la idea de que los/las estudiantes que participan activamente en su proceso de aprendizaje procesan los contenidos de manera más profunda, lo que se traduce en mejores resultados.

Un alumnado activo contribuye al desarrollo de la clase a través de preguntas, reflexiones e intercambios con sus compañeros. Explora por sí mismo estructuras lingüísticas, identifica patrones, asume tareas organizativas y de gestión del aprendizaje, e incluso desempeña ocasionalmente actividades de carácter docente.

Al trabajar en contextos adecuados, los/las estudiantes muestran mayores niveles de motivación y concentración. Además, desarrollan una mayor conciencia sobre sus conocimientos y su propio proceso de adquisición del idioma.

Este enfoque promueve la cooperación entre estudiantes mediante tareas específicas diseñadas para motivar la interacción. En la práctica, esto significa crear oportunidades para que expresen sus opiniones, respondan a las de sus compañeros/as y mucho más.

Para lograrlo, las actividades deben diseñarse de manera que promuevan la interacción, como juegos de rol, dinámicas grupales o ejercicios que los desafíen a negociar, persuadir o informar a un interlocutor sobre temas nuevos.

El objetivo principal es apoyar a los/las estudiantes para que gestionen su propio aprendizaje de forma consciente y reflexiva, desarrollando así su autonomía.

Para lograrlo, las decisiones y métodos didácticos deben orientarse desde el inicio a aprovechar los conocimientos lingüísticos previos y las experiencias de aprendizaje de los/las particpantes, preparándolos/las, al mismo tiempo, para el aprendizaje de otras lenguas extranjeras.

La comunicación siempre ocurre dentro de contextos sociales culturalmente determinados. Por este motivo, es fundamental que la enseñanza genere situaciones de aprendizaje en las que los/las estudiantes experimenten cómo la cultura influye en los actos comunicativos realizados en una lengua extranjera.

De este modo, se vuelven perceptibles tanto las similitudes como las diferencias con la propia forma de comunicarse. Idealmente, este proceso permite que los/las estudiantes desarrollen estrategias y conocimientos comunicativos que los/las capaciten para interactuar y desenvolverse con autonomía en entornos de habla alemana.

Este enfoque, estrechamente vinculado al aprendizaje basado en la acción, propone que los/las estudiantes resuelvan principalmente tareas relacionadas con su vida cotidiana o que los/las preparen para situaciones comunicativas futuras.

El objetivo es brindarles la oportunidad de explorar preguntas auténticas y responderlas en la lengua extranjera. Aunque el vocabulario nuevo y las reglas gramaticales forman parte de este proceso, no constituyen el eje central de interés, como suele ocurrir en los ejercicios gramaticales aislados.