La IA a l'escola
«Ara és la IA qui corregeix els errors »

L'any passat, el professor Hendrik Haverkamp va explicar a DIE ZEIT com ChatGPT està canviant el funcionament de les classes. Què ha passat des d’aleshores? Una conversa sobre el temps que estalvia la intel·ligència artificial i la fi dels deures.

Von Martin Spiewak

DIE ZEIT: Senyor Haverkamp, ChatGPT va introduir la intel·ligència artificial a la nostra vida quotidiana fa aproximadament un any. Ha arribat la IA també a les escoles?

Hendrik Haverkamp: A la nostra escola, sens dubte. La majoria dels companys s'ha adonat de com la IA els pot facilitar el treball. Per exemple, poden crear un text en diferents registres: una versió avançada per a parlants natius, una versió més senzilla per a un alumne ucraïnès que encara parla poc alemany. Si començo un nou tema, ChatGPT em suggereix diferents propostes de classe que després puc adaptar al meu grup. O agafem per exemple les moltes correccions...

...una cosa que consumeix moltíssim temps dels docents.

Abans trigava fins a sis hores a corregir un examen d'alemany d'un grup de quart de la ESO. Ara la IA fa una correcció prèvia dels exàmens, indica els errors ortogràfics i gramaticals i fa una avaluació inicial de l'estructura i el contingut. Això em redueix molt la meva feina.

Però les notes sí que les continua posant vostè?

Per descomptat. Però si el docent introdueix al programa els requisits per a l'examen, també rebrà una proposta. Encara estem en fase d’experimentació amb això i veient com difereixen les notes.

Quants professors recorren a aquesta mena d'ajuda?

Calculo que ChatGPT ha canviat la manera de treballar del 80% dels meus companys.

El seu centre porta 20 anys apostant per les tecnologies digitals. Quan va aparèixer ChatGPT, la reacció de molts professors va ser més aviat de dir: Déu meu, això hem d'impedir-ho!

Aquesta actitud de rebuig va durar poc. Als cursos de formació en els quals participo experimento una gran receptivitat. Els docents han entès ràpidament que la IA no desapareixerà de les escoles. El mateix es pot dir de les institucions educatives. La Comissió Científica Permanent recomana ara als ministres d'Educació que la IA s'utilitzi regularment a partir de segon de la ESO en totes les assignatures en què els textos ocupen un lloc primordial. La qüestió ja no és si la IA arribarà a les escoles, sinó amb quina rapidesa ho farà.

Quin és el problema?

Fins ara, les escoles de només tres estats federals - Saxònia-Anhalt, Mecklenburg-Pomerània Occidental i Renània-Palatinat - tenen accés oficial, és a dir, conforme a la protecció de dades, a ChatGPT. Això no pot ser.

Sembla que entre els alumnes és diferent. Segons les enquestes, el 70% utilitza l’AI per a l'escola, la majoria des d'un compte privat.

A la nostra escola, és el 90%. Els alumnes utilitzen ChatGPT per a investigar, perquè els expliqui el contingut de les classes o perquè la IA corregeixi els seus textos.

Com comproveu què és el que han escrit els alumnes de producció pròpia en els deures?

Ens hem acomiadat dels deures tradicionals. A canvi, hi ha franges d’estudi a casa, que els alumnes utilitzen individualment: per a preparar-se per als exàmens o per a recuperar les seves mancances. Han de portar un registre d'aquest temps d’estudi.

„Hem de confiar en els alumnes fins a un cert punt"

Quina és la situació als cursos superiors amb els treballs que han d'escriure tots els alumnes?

Aquí hem emprès la fugida cap endavant: animem als alumnes a utilitzar la IA, però han d'indicar quins fragments han redactat amb ajuda de la IA.

I funciona?

Millor del que esperàvem. Els docents acompanyem els estudiants durant aquests treballs. Comprovem quin nivell de coneixements tenen. I sovint els temes són tan especialitzats que la IA a penes ajuda. Però és cert que al final l'escola cedeix el control, hem de confiar una mica més en els alumnes.

I quina és la situació amb els exàmens?

Hauríem de permetre l'ús puntual de la IA. Jo ho anomeno “el moment calculadora”. Als exàmens de matemàtiques, ja fa molt de temps que és habitual utilitzar una calculadora durant una part de l'examen. Podria funcionar de manera similar amb la IA: una part de l'examen s'escriu a mà com fins ara. Per a l'altra part puc utilitzar ChatGPT. En les seves recomanacions, la Comissió Científica Permanent de la Conferència Permanent de Ministres d'Educació i Assumptes Culturals (KMK) parla de «co-activitat entre els estudiants i la IA».
 
Com s'avalua una cosa així?

Crec que, en el futur, a l’escola avaluarem més el procés i no només el producte. Com han ideat els alumnes el seu text? Han comprovat les propostes de la IA? Com les han desenvolupat? També la qualitat dels prompts...

... és a dir, de les preguntes a ChatGPT o les entrades de comandos.

També puc qualificar-les, per exemple, observant el nivell del progrés del xat, és a dir, el diàleg entre l'alumne i el programa. Per descomptat, hi ha grans diferències depenent dels coneixements previs dels alumnes.

Per tant, la suposició que la IA fa que el coneixement sigui menys important seria errònia?

El coneixement més aviat és cada vegada més important. D'una banda, he de fer a ChatGPT les preguntes adequades. Però només puc fer-ho si sé alguna cosa. D'altra banda, he d'avaluar fins a quin punt les respostes de la IA són correctes. Per a això també necessito coneixements previs.

"Ha d'haver-hi una àmplia ofensiva formativa pel que fa a la IA"

Amb això, la bretxa educativa es fa més gran o més petita?

Hem observat que els alumnes molt bons milloren encara més amb la IA i els més fluixos se’n beneficien menys. Tendeixen a acontentar-se amb copiar i enganxar.

Però ja hi ha indicis que la IA canviarà bastantes coses a l'escola.

Això espero. Els exàmens tradicionals, per exemple, estan bastant antiquats: d'una banda, l'escola exigeix comunicació i col·laboració com a objectius d'aprenentatge, i després totes dues coses estan prohibides a l'examen. Per descomptat, crec que les oportunitats més grans que ofereix la IA les trobem en una major individualització de l'aprenentatge.

En quin sentit?

Fins ara, un docent només pot comentar la feina d’uns quants dels seus, posem-hi, 30 alumnes a classe quan estan treballant en una tasca; no disposa de més temps. La IA no té aquest problema. Pot donar a cada alumne informació individual sobre quines preguntes ha respost correctament, on s'ha equivocat i fins i tot on pot obtenir ajuda, per exemple, suggerint-li un breu vídeo didàctic.

La individualització de l'aprenentatge a través de la tecnologia és quelcom que ja s'ha promès moltes vegades.

Ara podria funcionar. Un exemple: juntament amb un programador, he desenvolupat el programa de tutoria «fiete.ai». Els alumnes es connecten al programa amb un codi QR i després han de resoldre tasques que el docent ha introduït prèviament. A classe de física, per exemple, una de les preguntes era: Quina forma d'energia - solar, eòlica o hidràulica - és la més eficaç? Els alumnes reben un comentari sobre la seva resposta.

I què fa el docent?

No només observa el progrés dels seus alumnes, sinó que també identifica quin és el temari que ha de repetir perquè molts fallen en la mateixa tasca. De moment, 6000 docents s'han registrat a fiete.ai. A Saxònia-Anhalt volen posar-ho a disposició de les seves escoles molt aviat.

Quants programes d'aquest tipus existeixen?

Malauradament, fins ara no gaires. En particular, falten programes d'aprenentatge d‘IA adaptats específicament a assignatures com ara matemàtiques, llatí o química. Encara que s'estan desenvolupant alguns programes, les escoles sovint no saben per a què serveixen les noves eines.

Una escola difícilment pot intentar-ho de manera individual.

No, això ho han de fer les autoritats educatives, igual que actualment sotmeten els llibres de text a un control de qualitat. Considero que aquesta funció de control és una de les tres tasques principals de la política.

Quines són les altres dues?

Els docents de tots els estats federats necessiten un accés ràpid a un programa com ChatGPT. I ha d'haver-hi una àmplia campanya de formació contínua pel que fa la IA. Però tot això requereix el seu temps.