Зачем школе проектная неделя в духе культуры участия?
Дарья Кононец
C 2016-го года Гёте-институт в Санкт-Петербурге и фестиваль «Детские дни в Петербурге» провели в рамках проектов «Неделя перемен», «АРТ-ЛАБ» и «КРЕАТИВ-ЛАБ» 21 творческую проектную неделю в 15 городах на Северо-Западе России. По нашему убеждению, формат проектной недели позволяет наиболее эффективно использовать потенциал культурного образования как средства социализации. Но важна ли для школы тема культурного образования? Как оно представлено в нашей образовательной системе?
Запрос на развитие
В наши дни школа — основной институт образования и социализации молодых людей. Согласно новым стандартам образования РФ1, школа не только обучает знаниям, но также отвечает за личностное развитие учеников. Иными словами, в школе учащиеся должны приобрести ряд навыков, позволяющих им стать полноценными членами современного общества, участвовать в его гражданской и культурной жизни.Несомненно, такими навыками можно назвать способность самостоятельно принимать решения, критически мыслить, составлять и выражать собственное мнение. В подростковом возрасте интенсивно формируется социальное поведение, идёт процесс самоидентификации. Молодые люди учатся выстраивать отношения с миром и самовыражаться. При этом бóльшую часть своего времени старшеклассники проводят в школе.
Художественные практики (будь то музыка, изобразительное искусство, литература) несут в себе исключительный потенциал для самовыражения и самоопределения. Творческая деятельность, с одной стороны, побуждает экспериментировать, пробовать различные средства выражения, создавать что-то новое, с другой стороны — провоцирует на интроспекцию, наблюдение за собственными эмоциями и мыслями2. Внимание к себе необходимо, чтобы осознанно формулировать собственные цели и идеи, а также для коммуникации с другим.
Культурное образование в школьной программе
В стандартной школьной программе культурное образование представлено обязательными предметами: изобразительное искусство, музыка, литература, МХК. Успехи в них оцениваются по обычной системе отметок, что влияет на то, как эти предметы преподают: с ориентацией на фактическое знание (история и теория музыки и литературы) и приобретение конкретных навыков (рисование, написание текстов и т. д.). В итоге не используется социализующий потенциал культурного образования. Сделать творчество способом самовыражения и формой самостоятельного досуга, развить креативность и самостоятельность мышления, вовлечь в культурную жизнь общества — такие задачи в рамках общеобразовательных предметов решаются крайне редко.Традиционно местом культурного образования является дополнительная внеурочная образовательная деятельность: кружки и секции на базе школы, музыкальные и художественные школы, медийные центры, школы танца, молодёжные центры и Дома творчества. Дополнительное образование хорошо справляется с задачей «входа» молодого человека в культуру, однако, будучи необязательным и часто платным, оно охватывает только часть учащихся. Как правило, это дети, уже интересующиеся творчеством, и дети из благополучных семей, где у родителей есть желание и возможность заняться культурным образованием ребёнка. Таким образом, почти в каждой школе есть молодые люди, которые остаются не вовлечены в культурные практики.
Кажется логичным, что именно школа как институт, призванный предоставить равные возможности образования и социализации молодым людям вне зависимости от положения их семьи, может и должна стать местом вхождения молодого человека в культуру, то есть способствовать реализации права каждого гражданина на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры3.
Формат творческой проектной недели в школе
Проектная деятельность подразумевает самостоятельную работу, креативность, отсутствие заранее известного результата (образца).Формат проектной недели хорош тем, что даёт возможность учащимся попробовать свои силы в самостоятельных проектах, лишь на неделю изменив учебный план. То, что творческий проект проходит не в каникулярное, а в учебное время, позволяет привлечь всех учащихся, не только тех, кто уже заинтересован в творчестве. Ограниченные временны́е рамки позволяют школе и школьникам легче решиться на эксперимент и вместе с тем задают обозримое свободное пространство для творческого высказывания молодых людей.
Конечно, полезен любой формат вовлечения молодёжи в творческую деятельность. Но поскольку перед нами стоит задача не научить художественной технике, а заинтересовать, показать возможности творческой деятельности, сделать так, чтобы вхождение молодых людей в культуру было долгосрочным, мы проводим проектные недели в духе культуры участия.
Проектом, реализованным в духе культуры участия (или партиципативным), можно считать такой, где в принятие решений вовлекаются все участники процесса. Это требует от руководителя проекта отказаться от классической модели вертикального взаимодействия и принятия роли координатора процесса. Нужно обеспечить, чтобы в постановке вопросов, их обсуждении и решении участвовала вся группа. Руководитель не реализует «своё решение», но готов принять то, которое пользуется поддержкой всей группы4.
В рамках проектных недель школьникам была представлена общая тема «Что я могу изменить в своей школе» и предложены три направления (визуальные перемены, другое пространство, социальное взаимодействие5 на выбор). Каждая группа должна самостоятельно определить проблему, над решением которой она будет работать неделю. Состоявшийся партиципативный процесс (включённость учащихся, принятие ими ответственности за свой проект) для нас важнее фактического результата работы группы: расписанной стены, проведённого перформанса, спектакля или инсталляции.
Творческие педагоги (художники, дизайнеры, архитекторы, режиссёры) работают как тьюторы, то есть как помощники группы, но не преподаватели, не носители готового знания. Тьютор задаёт рамки, сопровождает процесс на всех этапах, однако не становится руководителем. Те компетенции, которые мы стремимся развить: инициативность, самостоятельность, креативность, невозможно сообщить в готовом виде, к ним можно прийти только самостоятельно.
Задача тьюторов — помочь школьникам сформулировать собственные идеи, подтолкнуть к креативности и передать ответственность за процесс всем участникам группы, чтобы творческий проект стал их собственным высказыванием, решением важной для них проблемы. Опыт ответственности за общее дело сложно получить в рамках обычных уроков, когда взрослые выбирают для учеников задания — понятные и с проверяемым результатом. Конечно, готовый к диалогу с учениками учитель может выступить в роли тьютора, руководящего партиципативным процессом. Но у нашего проекта есть бонус: все привлекаемые нами творческие педагоги — новые для участников группы люди. Благодаря этому школьники могут в новом для себя проекте действовать вне зависимости от сложившихся стереотипов и моделей взаимодействия со взрослыми. Кому-то это даст возможность проявить себя с новой стороны.
Партиципативная творческая проектная деятельность даёт максимально широкому кругу молодых людей возможность включиться в культурную жизнь сообщества, почувствовать себя самостоятельным и наделённым ответственностью участником школьной жизни и, возможно, открыть для себя художественные практики как метод самовыражения и преобразования окружающего контекста.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования РФ от 17 декабря 2010.
2 Навык концентрации внимания на собственных мыслях не так прост в условиях информационно перегруженного мира, в котором удержать внимание зрителя больше четырёх минут — непростая задача даже для опытного маркетолога. При этом о важности такого обращения писали ещё в Древней Греции: «В Греции эти практики конституировались в рамках принципа epimelēsthai sautou, «заботиться о себе», «интересоваться собой», «заниматься, заботиться собой». Для греков предписание «заботиться о себе» было одним из основных принципов городской жизни, одним из основных правил общественного и личного поведения и искусства жизни» (Фуко М. Технологии себя // Логос. 2008. № 2 (65). С. 100–101).
3 См. статью 44 Конституции РФ.
4 См.: Культура участия: музей как пространство диалога и сотрудничества / ред.-сост. Д. Агапова. СПб., 2015.
5 Направления для проектной недели были выбраны благодаря предварительному анализу запросов подростков на изменения. См. подробнее в разделе Направления.