Факторы успешного обучения Взаимоотношения между учителем и учеником

Взаимоотношения между учителем и учеником
© adobe.stock

Несмотря на всеобщую цифровизацию, преподавание и обучение и сегодня остаются аналоговыми процессами. В современных исследованиях, посвященных преподаванию, все больше внимания уделяется аспекту взаимоотношений между учителем и учеником. Поскольку качество этих взаимоотношений является одним из самых важных факторов, влияющих на эффективность обучения, над ним следует беспрестанно работать.
 

Цифровизация школы сегодня у всех на устах. Считается, что этот процесс способен принести улучшения и повлиять на все сферы обучения, будь то достижения учеников, их мотивация и, возможно, даже всеобщая доступность образования. Так, автор-дидактик Аксель Кроммер рассуждал в своей статье в журнале Magazin Sprache о том, что планшеты и интернет – это не просто новые полезные инструменты. По его мнению, реальные преимущества цифровых технологий заключаются не в том, что они позволяют быстрее достигать старые цели, а в том, чтобы «открывать совершенно новые горизонты целей». Зарождающаяся «культура цифровых технологий» погружает «все общество в новую питательную среду мышления, в которой даже такие понятия, как „обучение“ и „знание“ приобретают новые значения».

Действительно ли соответствует реальности то, что кажется таким привлекательным? Действительно ли цифровизация приведет к революции в сфере образования? Правда ли, что через 10 лет образовательный процесс в школе изменится до неузнаваемости? Никто не в состоянии предугадать или точно предсказать будущие перемены; нам самим доведется быть свидетелями этого развития. В любом случае, современные исследования указывают на совершенно иные тенденции.

Анализ эффективности обучения с применением цифровых технологий

Новозеландец Джон Хэтти в своем исследовании «Видимое обучение» (2009/2017) утверждает, что по сравнению со средним показателем прогресса в обучении без применения цифровых технологий (0,4), эффект от обучения с применением цифровых технологий (за некоторым исключением) немного ниже среднего. Решающее значение, по мнению исследователя, имеют не средства обучения и ресурсы, а степень вовлеченности учащихся в образовательный процесс и импульс, который дает учитель для основательного изучения материала. Практически неважно, у каждого ли ученика есть собственный ноутбук (0,16), однако даже использование при фронтальной работе на уроке интерактивных учебных видео оказывается реально полезным (0,54). На уроках по предметам естественнонаучного цикла также можно отметить более важную составляющую, чем применение информационных технологий (0,23), но они позволяют более продуктивно решать специфические педагогические задачи (0,57).

Это как раз и свидетельствует о невозможности избежать или игнорировать антропологически обусловленный аналоговый характер обучения. Невозможно не брать его во внимание, если хочешь быть более или менее успешным в этом мире, пусть значение «цифры» в нем только растет. В этой связи медиавед Ральф Ланкау отмечает: «Никто не учится в цифровом виде». Вместе с тем, потенциал новых инструментов для школы неоспорим. С их помощью можно разнообразить задания и индивидуализировать или персонализировать обучение; их использование может способствовать более глубокому пониманию материала и появлению дополнительных возможностей для обратной связи и сотрудничества. И все же совершенно иное, самостоятельное создание новых взаимосвязей пока невозможно себе представить.

Взаимоотношения между учителем и учеником – это старомодно или актуально?

Хэтти обращает внимание на важный аспект, который зачастую остается недооцененным. Он отмечает: «Взаимоотношения между учителем и учеником являются одним из самых сильных факторов, влияющих на успеваемость обучающихся». Или, как выразился нейробиолог Йоахим Бауэр: «Человек является мотивационным наркотиком номер один для другого человека». В виде короткой перифразировки для школы: «Обучение – это прежде всего вопрос взаимоотношений».

Берусь ли я как ученик за трудные вопросы или преждевременно сдаюсь, готов ли я работать над сложными темами, получается ли у меня временно забыть про усталость, раздражает ли меня сосед по парте – все это во многом зависит от взаимоотношений с учителем.

В свою очередь, имидж учителя и его открытость влияют на его собственное чувство удовлетворенности от работы. То, как преподаватель справляется с разными учениками, доставляет ли преподавание ему радость даже спустя десятилетия – все это сильно зависит от того, нравятся ли ему в принципе дети и молодые люди – «обычные» и «трудные», во всей их незрелости, с их достоинствами и недостатками; интересны ли они ему по отдельности, способен ли он им сопереживать, может ли управлять учебными группами непринужденно и уверенно даже при разборе сложных тем и в ситуациях крайнего напряжения.
Потсдамское исследование работы учителей 2005

Взаимоотношения между учителем и учеником – что это такое?

Хотя во взаимооношениях между учителем и учеником кроется секрет успеха обучения и удовлетворения от работы, им уделяется недостаточно внимания в процессе подготовки педагогов. Качество взаимоотношений не является чем-то предначертанным или раз и навсегда данным. Развитию и поддержке взаимоотношений можно научиться. Важно не дать им перейти в личную область; они должны быть и профессиональными. Ученикам нужен учитель как некоторый взрослый визави в обучении: они хотят, чтобы их воспринимали как отдельных личностей, поддерживали и направляли.

Это, в частности, может проявляться в том, что учитель интересуется своими учениками и ценит каждого из них, он поддерживает работу учеников и задает уточняющие вопросы, знает сильные и слабые стороны каждого обучающегося и, соответственно, признает или поощряет их; за пределами классной комнаты учитель и ученик могут общаться на личные темы; преподаватель следит за жизнью класса, умеет признавать свои ошибки, не раздражается и не унижает учеников. Все это, конечно же, не означает, что он превращается в «закадычного дружка» своих учеников.

Секрет успешного управления классом

А если в классе 30 совершенно разных учеников – как можно выстроить отношения с каждым из них? И если ежедневно бывает по шесть-семь уроков? К счастью, у учащихся всех возрастов есть что-то общее: они внутренне ориентированы на компетентного учителя и хотят его внимания и признания. Педагогу просто нужно знать об этом и без стеснения быть для детей авторитетом. Когда отношения корректные, тогда учеников легко и просто увлечь, даже в жаркую погоду, даже если материал скучный. Таким образом, эффективное управление классом – это вопрос не техники, а, скорее, внутренней позиции лидерства, которая проявляется в каждом высказывании и решении.

Можно ли этому научиться?

Мастерству выстраивания межличностных отношений невозможно научиться с помощью набора готовых рецептов; оно развивается и шлифуется в ходе профессиональной деятельности. Эти отношения очень хрупкие, их легко испортить или разрушить. Начинающие учителя часто не понимают, воспринимают ли обучающиеся их всерьез; опытные же преподаватели страдают от стресса, профессионального выгорания. Помехой для взаимоотношений могут быть и личные качества учителя: например, перфекционизм или слишком большая дистанцированность; или если педагог хочет добиться признания учеников или избежать конфликтов и ведет себя нерешительно, застенчиво, не проявляет лидерских качеств.

Если ученики мешают вести занятие, учитель, как правило, принимает это на свой счет и начинает думать: «Раз эта ученица всегда задает такие странные вопросы, наверное, она меня терпеть не может», или: «Этот ученик своими дурацкими шутками постоянно срывает урок», или «Никто не ценит мою дотошную подготовку к уроку». И тогда у учителя портится настроение, или он начинает палить из пушек по воробьям. На самом деле, возможно, девочка просто хотела поделиться своими интересными мыслями на эту тему, а мальчик – отвлечься от собственных трудностей в понимании. Альфред Адлер, пионер педагогической глубинной психологии, дал важные советы, как воспринимать такие помехи как субъективные решения и направлять неблагоприятную энергию в полезное русло.
 

Литература:

Блекманн Паула и Ланкау Ральф (издание 2019): Цифровые средства обучения. Полемика. Вайнхайм: Beltz.

Драйкурс Рудольф (2009): Психология в классе. Штуттгарт: Klett-Cotta.

Фельтен Михаэль (2016): Только помощник в обучении? Ерунда, учитель! Хвала управлению занятием. Берлин: Cornelsen.

Фельтен Михаэль (3-е издание 2014, совместно с Эльзбет Штерн): Эффективное преподавание. Как получать пользу от педагогических исследований в повседневной школьной жизни. Берлин: Cornelsen.

Хехлер Оливер (2017): Деликатное преподавание: персона учителя – формирование отношений – успеваемость. Штуттгарт: издательство Kohlhammer.