Дидактическая концепция JuniorUni Почему CLIL?

CLIL-Unterricht
© Goethe-Institut / UDC photolab

Как известно, успех в изучении иностранного языка зависит в значительной степени от длительности и интенсивности занятий. Именно поэтому сторонники раннего изучения иностранных языков и естественнонаучных дисциплин высказываются за более интенсивное внедрение иностранного языка в жизнь ребенка. Это касается также и занятий по другим предметам, например, по естественнонаучным предметам, искусству, музыке и физической культуре.

Предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning, или CLIL) – так звучит формула тематически-ориентированного преподавания иностранного языка, соединяющего язык и предметное содержание, и погружающего изучение иностранного языка в аутентичные, основанные на знаниях ситуации.

Целью является приобретение навыка вести беседу на профессиональную тему. Для CLIL в преподавании немецкого языка как иностранного (Deutsch als Fremdsprache, DaF) применяется сокращение CLILiG (CLIL in German – «CLIL на немецком»).

Относительно того, как наилучшим образом соединить изучение иностранного языка с предметным содержанием, до сих пор не разработано универсальной методической концепции. Более того, в зависимости от целеполагания, ресурсов и других условий какого-либо образовательного учреждения возможны абсолютно разные подходы к оформлению и реализации CLIL. Общим является и останется то, что целесообразно начинать с небольших шагов.

Чтобы наиболее наглядно представить разнообразные формы реализации CLIL, их разделяют на два основных типа, как показано в следующей таблице:

Тип А Hard CLIL Тип В Soft CLIL
Основная цель: Предмет Основная цель: Иностранный язык
Учитель: Учитель-предметник Учитель: Учитель иностранного языка
Критерии оценки: Предмет Критерии оценки: Иностранный язык

Представленные в рамках проекта Digitale JuniorUni материалы предназначены для учителей, которые относятся к типу В:

Учитель, обучающий по типу В, использует имеющиеся навыки и приобретённые предметные и языковые знания учащихся и тем самым обеспечивает мотивирующие ситуации успеха, самостоятельную работу, а также большую уверенность при использовании иностранного языка.

Уроки JuniorUni по методике CLIL

Исходный материал: Лекции

В материалах JuniorUni представлены лекции, основанные на выпусках самой известной немецкой детской телепередачи Die Sendung mit der Maus («Передача с Мышкой»). Успешная концепция этой передачи уже более 40 лет соединяет развлекательную часть с образовательной. Если в первые годы существования передачи речь шла скорее о темах, связанных с окружением дома, то сегодня она также наглядно и на современном уровне освещает темы из области экологии, технологий, энергии и устойчивого развития.

Характер познавательных выпусков наилучшим образом подходит для применения в контексте CLIL. Каждый фильм посвящен одной теме и снят в формате истории, отправной точкой которой служат вопрос или повседневная проблема, актуальная и интересная для детей и подростков. Целью выпусков является, в первую очередь, не передача знаний, а, по словам создателей передачи, пробуждение «любопытства, которое указывает путь и, в конце концов, само становится целью».*  Повествование в фильмах происходит на основе реальных образов, графика и анимация используются очень редко. Взаимосвязи процессов воспроизводятся и демонстрируются при помощи простых моделей. Важную роль играет также и наглядно-описательная манера изложения ведущих. Лекции JuniorUni сопровождаются комментариями трех ведущих-подростков: Миры, Флориана и Тессы.

Использованию видеолекций в рамках концепции CLIL способствует то, что предметы изображаются не во всей их сложности, наоборот – они всегда ограничены постановкой вопроса, который фокусирует внимание на самом важном аспекте темы.
 
Отобранные для лекций JuniorUni выпуски передачи посвящены так называемым MINT-предметам (или же STEAM): математике, информатике, естествознанию и технике. В целом, данные предметы в принципе лучше подходят для занятий по методике CLIL. Они интересны всем культурам и дают контексты, в которых учащиеся могут применить полученные ранее знания по предметам и профессиональные языковые компетенции. Видеолекции дополняются небольшими фильмами и анимационными роликами проекта Planet Schule («Планета Школа») и другими дидактическими форматами из детского и молодёжного телевидения Германии.

* В: Софи фон Ленте: Книга Мышки (Das Mausbuch), 2000

Разработка материалов

Как и все материалы, используемые в контексте CLIL, мы проанализировали фильмы по общим критериям для CLIL. К этим критериям относятся такие вопросы, как:
  • Задействуют ли школьники при присмотре фильма свой повседневный опыт и предметные знания?
  • Является ли постановка вопроса чёткой и целенаправленной?
  • Могут ли школьники с некоторой помощью понять и проанализировать вопрос и содержание фильма с точки зрения предмета и языка?
После дополнительного рассмотрения были разработаны более детальные планы занятий. Здесь мы ориентировались на следующие вопросы:
  • Какой конкретно вопрос освещает фильм?
  • Какие предметные цели он в себе заключает?
  • Какие предметные операторы (формулировки заданий, учебные материалы) мне нужны для достижения учебных целей по предмету?
  • Какие компетенции/ частичные компетенции (чтение, взаимодействие с другими учащимися, аудирование, учебные стратегии и т.д.) необходимы?
  • Какие языковые средства (словарный запас, синтаксис) необходимы?
  • Какие языковые цели я могу ставить (рецептивные / продуктивные)?
  • Знания по каким языковым аспектам можно углубить?
На основании этого для каждой темы были поставлены предметные и языковые учебные цели и составлен план урока. Занятия Soft-CLIL характеризуются большим количеством коммуникативных заданий, и деятельностно-ориентированным подходом. Для этого были разработаны дополнительные материалы для двух уровней владения языком (A1/A2 и A2/B1), которые облегчают понимание и целенаправленное выполнение заданий и одновременно инициируют коммуникацию между учащимися.

Материалы дают импульсы и создают опоры для решения задач, посредством них обучающиеся овладевают предметно-коммуникативными структурами, которые можно применять и в других контекстах.

Наряду с расширением специального словарного запаса обучающиеся развивают коммуникативные стратегии, включая методологическую компетенцию для понимания специальных текстов и для продуктивной презентации результатов. В области грамматики школьники изучают (A1/A2) или тренируют (A2/B1) в том числе такие темы, как пассивные конструкции, глаголы с отделяемыми приставками, возвратные глаголы с соответствующими предлогами, а также простые (A1/A2) или сложные (A2/B1) конструкции главных и придаточных предложений.

Построение занятия

1. Введение

На этом этапе обеспечивается общее понимание предмета, вопроса или темы. Для этого лучше всего подходят изображения или сцены из фильмов, которые фокусируются на теме или продуктивно раскрывают ее суть. У школьников складывается определенное представление о теме, они опираются на свой опыт повседневной жизни, задействуют свои знания по предметам и языковые концепты. И то и другое является основой процесса понимания и овладения материалом.

Данный этап также важен и с точки зрения преподавания иностранного языка. Школьники высказываются на родном языке, а учитель переводит их слова. Тем самым вводится специальная лексика, например, важные ключевые понятия. Основываясь на высказываниях школьников, учитель формулирует исходный вопрос.

2. Этап усвоения материала

Затем, уже имея общие представления, учащиеся переходят к этапу усвоения материала, где исходным или центральным пунктом является лекция JuniorUni. Задания, ориентированные на достижение определенной цели, учитывают как сложность, так и художественную концепцию фильма. В материалах представлены задания, выполняемые до просмотра фильма, во время и после него; все они направлены на развитие типичных предметных и типичных языковых компетенций и умений. Целью является создание определенного продукта. Поскольку занятие по методике CLIL, как правило, проводится учителем иностранного языка, с предметной точки зрения задания находятся на уровне или немного ниже уровня знаний школьников, а с языковой точки зрения – всегда немного выше. Для подхода Soft-CLIL характерно множество типичных для преподавания иностранного языка заданий, направленных на работу с текстом и раскрытие смысла, например, формулирование предложений по примеру, составление предложений из данных слов, тексты с пропусками, задания на соответствие, задания с множественным выбором и т.д. На этапе усвоения материала обучающиеся должны как можно чаще работать совместно, таким образом, предпочтительными являются формы работы в парах и малых группах.

3. Этап подведения итогов

На этапе подведения итогов на соответствующем предметном и языковом уровне представляются и проверяются результаты. При этом типичные формы презентации результатов по предмету (чертежи, презентации, краткие доклады, вопросы собеседнику, интервью) тесно связываются с типичными языковыми целями (прогресс во всех четырёх областях: чтении, говорении, письме и аудировании).

Особенно важную роль играют продуктивные задания, вытекающие из интересных и важных для учащихся тем JuniorUni. Сюда относятся составление постеров, рекламных плакатов, подготовка презентаций в PowerPoint и небольших специализированных статей.

Для устойчивого закрепления результатов рекомендуется дополнительно вести сопроводительное портфолио и анкеты самооценки.

В вопросах оценки / оценивания мы также рекомендуем ориентироваться на национальные учебные планы.

Использование родного языка на занятиях CLIL

На всех этапах важным фактором является аутентичное взаимодействие. Оно позволяет сделать обучение языку и содержанию предмета по-настоящему эффективным. Аутентичное взаимодействие часто приводит к тому, что обучающиеся начинают использовать в ходе урока и родной язык. Это происходит, прежде всего, в ходе спонтанных высказываний и дискуссий. Такое переключение между языками с современной педагогической точки зрения поддерживается, но должно методически «управляться». Это можно выразить в одном предложении: родного языка должно быть столько, сколько необходимо, иностранного языка – столько, сколько возможно.

Заключение

Образцом для подражания с точки зрения иностранного языка и самой важной мотивирующей силой на занятии являетесь Вы, учитель. Это однозначно подтверждается исследованиями в области нейробиологии и мотивации. Данные исследований также доказывают, что мотивация учащихся повышается, если занятия проводятся в атмосфере взаимной поддержки и внутри группы наблюдается хорошее взаимодействие. Если в рамках занятий JuniorUni Вы сможете еще использовать аутентичные средства и материалы, то успех Вам обеспечен.

Приятной работы!