Нюрнбергские рекомендации
Специальные воспитатели по языку и преподаватели

Воспитатели и учителя в процессе раннего изучения детьми иностранных языков выполняют ключевую функцию. Наряду с родителями они являются важнейшими референтными лицами для ребенка и оказывают решающее влияние как на атмосферу в местах обучения, так и на формирование окружения ребенка. Чем квалифицированней подходит воспитатель или учитель к разнообразным, порой к очень специфичным требованиям, тем успешнее будет учеба ребенка. 

Для этого необходимы профессиональные компетенции, ориентированные на соответствующий иностранный язык (знания языка, знание культуры, методико-дидактические компетенции). Значение имеют также определенные междисциплинарные знания и опыт. К ним относятся [1]:

  • радость от общения;
  • способность и желание межкультурного общения;
  • способность к аналитическому мышлению, ориентированному на решение проблем;
  • компетенция распознавать, опосредовать и применять учебные стратегии;
  • возведение обучения на протяжении всей жизни в принцип для самого себя и для всех учащихся;
  • развитие открытости для новых подходов мышления и обучения;
  • способность сотрудничать с коллегами, так же как и с детьми, гармонично и плодотворно;
  • постоянное совершенствование своей компетенции в области информационно-технических средств;
  • способность уверенно и целенаправленно воспринимать, а также критически оценивать свою профессиональную роль и задачу;
  • постоянная готовность к сотрудничеству со всеми участниками воспитательного и образовательного процесса.
Часто воспитатель и учитель являются единственными лицами, обеспечивающими ребенку контакт с изучаемым языком. Поэтому их язык является важнейшей моделью, по которой изучается иностранный язык. Воспитатель или учитель должен настолько хорошо владеть иностранным языком, чтобы весь урок мог проходить на нем. Их речь должна быть фонетически, ритмически и интонационно образцовой. 

Задача учителя заключается в том, чтобы не только приобщать детей к новому языку, но и осторожно приобщать их к соответствующей новой культуре. Роль культурного посредника может быть оправдана только соответствующей межкультурной компетенцией, широкими культурологическими знаниями (например, знаниями о детской литературе и т.д.) о стране изучаемого языка. Наряду с этим при организации курсов иностранного языка для детей в этой связи большое значение имеют музыкальные и артистические компетенции воспитателя или учителя.

Особое место при раннем изучении иностранных языков занимают межличностные компетенции учителя, то есть, его способность обеспечить партнерские, уважительные взаимоотношения в среде обучения и создать учебную атмосферу, свободную от страха и полную доверия. Умение работать в команде, способность проявлять инициативу в группе либо побуждать к ней влияют на взаимоотношения между взрослыми (а также воспитателями, родителями) и детьми в школе и вне школы.

Сотрудничество между учителями охватывает, в первую очередь, обмен опытом, совместное планирование, согласование и проведение занятий или междисциплинарных проектов. Подобный обмен опытом должен происходить также между представителями разных учреждений, а именно, между учителями и воспитателями, например, при переходе детей из детских садов в начальную школу. Это способствовало бы построению учебного материала с логической последовательностью и минимизации дублирований.Раннее изучение иностранных языковМатериалы и рекомендации для учителей

Подготовка специальных воспитателей и учителей во всем мире осуществляется разными путями и поэтому по своей структуре является очень неоднородной. Учителя, которые преподают иностранные языки в начальных классах, имеют, например, диплом воспитателя или учителя начальных классов с дополнительной квалификацией по раннему обучению иностранным языкам, либо имеют высшее образование по специальности учителя иностранных языков. 

Воспитатели, перед которыми поставлена задача преподавания иностранных языков, в настоящее время часто проходят повышение квалификации и получают диплом «специального воспитателя по языку». Сначала в ходе подготовки таких специалистов необходимо обеспечить преподавание в детских садах и начальных классах общих принципов образования в таком объеме, чтобы учитывать их при планировании и реализации образовательного процесса. 

Это предполагает хорошие знания о развитии ребенка и подачу учебного материала с учетом возрастных особенностей. Активность детей и их собственная инициатива в совокупности с их естественной готовностью учиться оказывают влияние на учебный процесс так же, как и восприятие информации в социальном контексте или через соответствующее референтное лицо либо учителя [2].

В идеале учеба в ВУЗах должна охватывать все аспекты содержания, важные для данной профессии, и, конечно, всегда с учетом того, как они должны преподаваться на иностранном языке.

Рекомендации:
  • Специальных воспитателей и учителей по раннему преподаванию иностранных языков необходимо готовить в рамках высшего образования на специальных курсах, ориентированных на преподавание иностранных языков детям.
  • Учеба в ВУЗах должна быть ориентирована на компетенции и должна давать по возможности не только широкую теоретическую основу, но и содействовать развитию компетенции по поощрению коммуникативных действий учеников.
  • Для раннего изучения иностранных языков в детских садах и начальной школе воспитатели и учителя должны иметь уровень владения иностранным языком от B2 до C1 в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком», чтобы говорить на занятиях максимально без ошибок и демонстрировать модель языка-оригинала.
  • Во время учебы в ВУЗах иностранный язык должен быть рабочим языком и использоваться как можно чаще.
  • Содержание учебного материала должно быть ориентировано на межкультурные знания, т.е. следует учитывать оба языка и обе культуры, а также рассматривать их в соотношении друг к другу – родной язык / родную культуру и изучаемый язык /изучаемую культуру.
  • В идеале студентов следует готовить к применению методики преподавания многих языков, т.е. учитывать и использовать все потенциально используемые языки в группе обучения и уже имеющиеся языковые знания детей.
  • В ходе обучения должна существовать возможность испробовать на практике принципы и методы проведения занятий и критически проанализировать их в группе.
  • В рамках учебы в ВУЗе необходимо обучить студентов языковым средствам, касающимся важных детских тем и ситуаций, а также подходящим речевым оборотам для управления учебного процесса.
  • Обучающиеся должны иметь возможность получать информацию о важных изменениях в области языковой политики и обсуждать их друг с другом в контексте своей профессиональной работы.
  • В рамках учебы должно быть возможным или даже запланированным обучение за рубежом.
Повышение квалификации всегда направлено на дальнейшее развитие, которое может иметь разные цели. Оно может касаться новых методов преподавания, новых материалов или означать также дальнейшее личностное развитие. 

При повышении квалификации приобретаются навыки и знания, ориентированные на практику и опыт, но оно всегда должно быть научно обоснованным. Повышение квалификации является успешным лишь тогда, когда вновь обретенные знания и навыки применяются в повседневной работе. Это предполагает, что содержательные аспекты повышения квалификации имели значение для практики и были ориентированы на практические действия. 

Целесообразный вклад в повышение квалификации вносят взаимосвязанные и хорошо спланированные занятия, основанные на практике и дающие возможность для дискуссий и обмена мнениями. 

При переподготовке и других мерах повышения квалификации специалистов по раннему преподаванию иностранных языков необходимо, с одной стороны, учитывать профессиональные предварительные знания и интересы; с другой стороны, следует и дальше углублять языковые знания. Методический тренинг, разработанный с учетом новой специфической целевой группы, должен быть логичным и понятным с точки зрения практики и вести к ощущению успеха.

Рекомендации:
  • Повышение квалификации должно осуществляться по возможности непрерывно в течение всей профессиональной деятельности воспитателей и учителей, в том числе и по собственной инициативе.
  • Повышение квалификации должно побуждать воспитателей и учителей развивать имеющиеся компетенции и способствовать выявлению своих недостатков, а также помогать проводить самостоятельное, последовательное повышение профессиональной квалификации.


Источники
[1] Ср. также BIG (2007)
[2] Ср. пояснения относительно подхода «Ko-Konstruktion», Fthenakis (2009)