Альтернативные концепции образования Лаборатории для школы будущего

Альтернативные концепции образования
Photo (detail): © Fotolia

Эти школы ставят привычные концепты с ног на голову: школы-лаборатории, свободные альтернативные школы и другие инновационные образовательные учреждения дают немецким школьникам больше пространства для развития. Кроме того, альтернативные подходы к образованию могут пригодиться и в деле интеграции школьников иммигрантского происхождения.

Того, кто в школьные годы с тоской ожидал звонка на перемену, вряд ли приведет в восторг идея упразднить звонки вообще. Однако в школе-лаборатории в городе Билефельд учителя и ученики уже не один десяток лет прекрасно обходятся без звонка – они сами решают, когда сделать перерыв.
 
В 1970-е годы при университете Билефельда появились две экспериментальные школы, призванные перевернуть привычные образовательные концепты с ног на голову: школа-лаборатория для учеников первых – десятых классов и колледж для старшеклассников, готовящихся к поступлению в университет. В наши дни обе эти школы, основанные представителем реформаторской педагогики Хартмутом фон Хентигом, по-прежнему генерируют идеи для всей системы образования в целом. В первые три года ученики в возрасте от пяти до семи лет учатся в группах смешанного возрастного состава. Разделения материала на предметы нет до 8-го класса. Для колледжа также характерны самостоятельная работа и эмпирическое проектное обучение. И в той, и в другой школе отсутствуют кабинеты: группы учащихся делят друг с другом открытые пространства размером со спортивный зал, где обустроены различные возвышения. Открытое учебное пространство структурируют рабочие столы, группы стульев и кресел или шкафы-стенки. В таких условиях комфортно работать и небольшими группами.
 
Многие новинки, изначально опробованные в Билефельде – например, открытое обучение, проектная работа или преподавание английского языка в начальной школе – уже прочно вошли в обиход обычных школ. Целые поколения студентов педагогических вузов, которые начинали свой учительский путь в Билефельде, успешно применяют новые подходы и в других школах. Когда в экспериментальных школах Билефельда проводятся исследовательские и «опытно-конструкторские» проекты, на помощь приходят преподаватели и научные сотрудники Билефельдского университета. Они же планируют новые концепции.

КЛАССИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК» ОТСЛУЖИЛА СВОЕ

В Билефельде уже в течение многих лет на практике опробуется модель работы в мультидисциплинарных коллективах, в которых учителя и психологи сотрудничают с социальными и коррекционными педагогами. «Пока что мы находимся на стадии проекта, – поясняет теоретик образования Петер Древек, – но в итоге наш подход будет применяться и в обычных школах, ведь классическая роль учителя в наши дни претерпевает изменения». И действительно, классы становятся все разнороднее, в школу приходят ученики с разным личным и биографическим опытом.
 
Обучение по собственному запросу, демократическое соучастие в принятии решений и взаимоуважение – вот основополагающие принципы, которых придерживаются примерно в 100 школах-участницах Федерального союза свободных альтернативных школ. «Во всех наших школах активно обсуждается вопрос: сколько свободы можно предоставить ученикам в плане принятия решений, а где им нужны твердо заданные рамки, – делится наблюдениями председатель Союза Тильман Керн. – В некоторых учреждениях ученики могут сами планировать свой день, а в других предусмотрены обязательные элементы учебного дня». В Союзе представлены образовательные учреждения, практикующие самые разные модели. Многие из них, например, Франкфуртская свободная школа или школа «Глокзеешуле» из Ганновера, были основаны в начале 1970-х по инициативе родителей. И в наши дни родители школьников также обычно относятся к образованным, креативным кругам. Все они поддерживают педагогику, которая развивает у детей и чувство коллективизма, и самостоятельность. Однако, как подчеркивает Тильман Керн, не все ученики одинаково хорошо справляются с большим количеством свобод.

ВСЕ УЧАТСЯ У ВСЕХ

После шока, который случился в Германии по результатам участия в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), в стране начался своего рода ренессанс альтернативных форм школьного образования. Общенемецкое тестирование школьников также показало ошеломительно низкую среднюю результативность школ. А вот школы, где используются новаторские педагогические модели – такие как Билефельдская школа-лаборатория – напротив, продемонстрировали результаты выше среднего. Вновь актуальными стали и учреждения, работающие по Йенскому плану. В 1920-е годы педагог Петер Петерсен сформулировал концепцию «школы самостановления» и на практике реализовал ее в экспериментальной школе города Йена. Ученики разделены на группы смешанного возрастного состава с максимальной разницей в три года, и каждый ученик группы учится у каждого. Цель – дать всем ученикам время для развития их способностей. Школы, работающие по Йенскому плану, открыты в Германии, Нидерландах и Бельгии. Кроме того, педагогические наработки Петера Петерсенса используются учителями во всем мире. Помимо всего прочего, интересно следующее: в наши дни, когда перед системой образования встали новые сложные задачи, дидактические подходы, которые можно почерпнуть из реформаторской педагогики, могут оказаться полезными для обучения школьников иммигрантского происхождения и для преподавания немецкого языка как второго родного. В нескольких из Йенских школ Германии учится большое количество детей иммигрантского происхождения. В одной такой школе в берлинском районе Нойкёльн было проведено исследование, по результатам которого стало ясно: для успешного обучения языку, межкультурного обучения и успеха интеграционных мероприятий особенно важно развивать ребенка как цельную личность, а не только как ученика.