Нюрнбергские рекомендации
Ребенок в центре внимания при обучении языкам

Еще до появления на свет человек ориентирован на язык. Грудные дети интуитивно настраиваются на мелодику языка своего окружения. Уже их первые попытки имитировать звуковые сочетания являются коммуникативными действиями. 

Приблизительно с двухлетнего возраста начинается осознанное усвоение языка. Язык и мышление развиваются параллельно. Ребенок усваивает картину мира в игровой форме, соотнося все с собой, но в постоянной социальной интеракции и овладевает при этом образцами структуры языка. 

Последующее языковое, когнитивное и эмоциональное развитие ребенка зависит от его социальной и культурной ситуации и от того, воспринимается ли он как индивидуум, к которому относятся в соответствии с его потребностями, склонностями и способностями.

Рекомендации:

В соответствии с уровнем развития, на котором в настоящий момент находится ребенок, можно дать следующие рекомендации для процесса изучения иностранных языков:

• Дети благодаря своей непосредственности и спонтанности способны испытывать восторг, им нравятся игровые действия. Как правило, высокую степень детской любознательности, жажду открытий, готовность учиться и способность усвоения следует использовать для практического обучения, ориентированного на совершение действий и проведение экспериментов.
• Дети во временном и пространственном отношении ориентированы на непосредственную реальность. В среде, не свойственной изучаемому языку, им нужны понятные импульсы.
• Для понимания дети нуждаются в конкретных наглядных материалах. Абстрактное значение они могут понимать, начиная с определенного возраста. Ситуативные методы обучения, а также методы, ориентированные на совершение действий, имеют, соответственно, решающее значение для достижения успехов в учебе и для мотивации к учебе.
• Дети могут концентрировать свое внимание на короткое время; как правило, хорошую детскую память следует использовать и развивать в игровой форме.
• Принципиально открытая позиция детей побуждает к тому, чтобы заниматься межкультурными темами.

Хотя успехи при раннем изучении иностранных языков по своей динамике бывают разными в зависимости от индивидуальных особенностей детей, но достигаются они, очевидно, по определенным образцам. Пока не существует единого подхода относительно точной последовательности фаз или уровней процесса изучения языков детьми. Уровневая модель Пиаже базируется на многих эмпирических исследованиях, однако, подвергается сегодня критике, как и другие модели ^[1].

Фактом является сегодня то, что «люди в любое время могут выучить новый язык или несколько новых языков. Но результаты исследований процесса овладения языками и исследования мозга дают повод для того, чтобы содействовать более раннему изучению иностранных языков. Так, до шестилетнего возраста можно без сомнения овладеть вторым языком без акцента. В возрасте до половой зрелости синтаксис и морфология усваиваются намного легче, чем в более позднем возрасте.» ^[2]. С другой стороны, на успеваемость детей оказывают влияние многие другие факторы. К ним относятся профессионализм учителей и качество учебных материалов или длительность и интенсивность языкового общения.

Рекомендации:

• Процесс изучения детьми иностранных языков должен рассматриваться по возможности в тесном контексте с развитием знаний родного языка.
• В процессе изучения языка ребенок должен иметь достаточно возможностей, чтобы применить новые приобретенные знания в социальном интерактивном общении, например, с учителем или с одноклассниками.
• Научно обоснованное мнение о том, что процесс изучения языка, очевидно, протекает по фазам, требует нового подхода к вопросу о допущении ошибок при изучении языков: в соответствии с этим ошибки являются шагами развития на пути усвоения языка и к ним следует относиться с терпением и пониманием как к легитимному аспекту учебного процесса.
• Воспитатель и/или учитель должен понимать ошибки как важное отражение уровня процесса овладения языком и использовать их для оказания дальнейшей поддержки ребенку.

Дети в период детского сада и начала обучения в школе эмоционально еще не очень устойчивы. Вначале они учатся тому, чтобы выстоять в среде, которая окружает их за пределами знакомого им семейного круга. Они завязывают первую дружбу, сталкиваются с новыми ответственными за них людьми, приобретают самый разный личный опыт. Эта, пока еще чужая, ситуация в сочетании с новым звучанием иностранного языка требует чуткого подхода, особенно учитывающего эмоциональный аспект развития ребенка.

Дети обладают не только специфическими способностями, но имеют также совершенно определенные потребности, которые должны учитываться при раннем преподавании иностранных языков, с тем чтобы обучающийся ребенок чувствовал себя хорошо и учебный процесс был успешным. У ребенка есть потребность

• чувствовать себя в учебной среде свободно и защищенно;
• в том, чтобы к нему относились доброжелательно и умении самому проявлять это;
• выражать чувство радости и доставлять радость другим;
• уметь находить взаимопонимание с другими, общаться;
• играть, выполнять работу, быть в движении и резвиться;
• самовыражаться творчески;
• переживать моменты успеха и получать похвалу;
• узнавать и испытывать новое, учиться, открывать новое, активно исследовать;
• копировать вновь узнанное в ролевых играх (и т.д.) и усваивать это, таким образом, эмоционально.

Рекомендация:

Воспитатель или учитель должен при постановке и выполнении целей, содержания и методов раннего изучения иностранных языков постоянно учитывать потребности ребенка.

Уже в начальной школе необходимо знакомить детей с их правами в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка. Для детей, у которых развивается осознание своих собственных прав, открываются огромные возможности в их непосредственном социальном контексте. Основное право на изучение языков является при этом отправной точкой для многих других прав. Тот, кто умеет читать и писать не только на родном, но и на других иностранных языках, будет учиться общаться более разнопланово и легче разовьёт в себе социальные компетенции.

Право на образование, на изучение иностранного языка включает в себя тем самым возможность уметь проникнуть в чужие культуры, легче понять чужое, развить любознательность и терпимость, идти путями, которые без языковых знаний остаются закрытыми, и таким образом, уметь развивать свою личность неограниченно.

Маленькие дети не испытывают чувства робости перед чем-то чужим и без предубеждений внимают звучанию чужого языка. Но они сами пока еще не могут требовать предоставления им возможности учить иностранный язык по-детски непосредственно. 

Раннее изучение иностранных языков должно предоставить всем детям следующие права, имеющие отношение к языковой сфере:

• право на раннее, максимально широкое изучение языков (ориентированное на равные шансы). Это включает в себя как развитие компетенций в родном языке или языке происхождения, так и расширение словарного запаса ребенка благодаря раннему изучению иностранных языков.
• право на учебные материалы, содержащие межкультурную тематику, а также на возможность межкультурного общения;
• право на максимальное развитие всех заложенных в ребенке способностей через изучение иностранных языков. Это включает в себя изучение языков с помощью всех органов чувств для усвоения знаний.
• право на самостоятельные действия и участие в принятии решений в рамках изучения иностранных языков;
• право на то, чтобы делать языковые ошибки, не опасаясь наказания;
• право на то, чтобы быть признанным и иметь равное отношение к себе независимо от языка, религии или культуры происхождения.

Рекомендация:

Раннее изучение иностранных языков должно предоставлять как можно больше практических возможностей для целенаправленного усвоения ребёнком его прав в соответствии с его возрастом и, тем самым, укреплять личность ребенка. Это означает - слушать детей, побуждать их выражать свои мысли, задавать вопросы и исправлять ошибки с чуткостью и осторожностью.