La vie quotidienne et le système éducatif en Belgique de l’Est sont traditionnellement multilingues. Depuis quelques années, de plus en plus d’enfants issus de l’immigration y vivent et apprennent l’allemand comme langue seconde. La Communauté germanophone les soutient, notamment en qualifiant lesenseignant·e·s.

De Janna Degener-Storr

Parler plusieurs langues au quotidien – c’est une évidence pour les habitants de la Belgique de l’Est. La Communauté germanophone de Belgique se trouve directement à la frontière d’Aix-la-Chapelle. Et depuis des décennies, à seulement une trentaine de kilomètres de Liège, de nombreux francophones y vivent également. Dans les écoles, l’allemand est généralement la langue d’enseignement, mais dans quelques écoles primaires, l’enseignement est proposé en français. Depuis quelques années, les classes accueillent de plus en plus d’enfants et d’adolescents qui parlent une autre langue dans leur famille, comme le turc, l’arabe ou l’ukrainien – et qui doivent apprendre l’allemand comme langue seconde ou étrangère (DaZ/DaF). Beaucoup d’entre eux ont fui des conflits dans leur pays d’origine et ne vivent que depuis peu dans la région autour de la ville d’Eupen, qui compte environ 20 000 habitants. D’autres vivent en Belgique depuis toujours avec leur famille, mais ne maîtrisent pas l’allemand, car la langue familiale est différente.
« Lorsque les élèves et leurs parents ne parlent ni allemand ni français, la communication est difficile pourlesenseignant·e·s», explique Diane Hennen, institutrice et membre du service pédagogique du ministère de la Communauté germanophone de Belgique. Il est également difficile de répondre aux besoins de tous dans une classe de 25 élèves lorsque certains ne sont pas encore alphabétisés et se heurtent – parfois pendant une longue période – à des barrières linguistiques. Ces dernières années, le nombre d’élèves nouvellement arrivés dans les écoles primaires et secondaires a fortement augmenté, et cette tendance se poursuit, notamment en raison des crises politiques mondiales.

Exiger et soutenir – le rôle de la politique

Depuis des années, le gouvernement de la Communauté germanophone demande aux écoles de soutenir linguistiquement ces « élèves primo-arrivants » (EAS) – et les accompagne dans cette mission. Dans les écoles, des classes ou des cours de langue sont proposés, et lesenseignant·e·s peuvent suivre une formation complémentaire ciblée en DaZ de 10 crédits ECTS. Les écoles reçoivent également un volume horaire supplémentaire pour l’enseignement de ces élèves.« Idéalement, le soutien linguistique est organisé par un·e enseignant·e formé·e, qui aide les enfants et les adolescents à acquérir les compétences linguistiques nécessaires pour ensuite être intégrés dans les classes ordinaires et suivre les cours », explique Diane Hennen. Lesenseignant·e·sne sont pas laissé·e·s seuls face à ces nouvelles exigences : ils/elles bénéficient de conseils spécialisés et peuvent échanger lors de rencontres de réseau organisées par les services d’accompagnement DaZ.

Desenseignant·e·s qualifié·e·s pour les élèves issus de l’immigration

Face au manque de personnel qualifié, les autorités financent également des formations continues pourlesenseignant·e·s. La dernière promotion d’une qualification d’un an, organisée durant l’année scolaire 2025/2026, a rencontré un grand succès. Le 8 juin 2026, dix-septenseignant·e·sont reçu solennellement leurs certificats DaZ reconnus à l’international. Le Goethe-Institut de Belgique conseillait déjà le ministère sur les questions liées à DaZ et DaF. Cette fois, il a participé pour la première fois, avec l’Université Friedrich-Schiller d’Iéna, à la mise en œuvre du programme en apprentissage hybride. Celui-ci comprenait 300 heures, correspondant aux 10 crédits ECTS exigés par décret. La formation, fortement orientée vers la pratique, était conçue pour être conciliable avec un temps plein dans l’enseignement. Elle reposait sur la série de formation Deutsch Lehren Lernen – DLL, structurée en modules thématiques.

Comment encourager la prononciation des enfants de manière ludique ? Comment amener les adolescents à utiliser le langage académique dans les cours disciplinaires ? Quels supports pédagogiques motivent lesapprenant·e·s ? Mais aussi : comment créer un environnement d’apprentissage stimulant ? Comment observer et documenter les progrès ? Ces questions figuraient parmi celles abordées parles participant·e·s. Tous avaient déjà une expérience avec DaZ à l’école ; beaucoup enseignaient déjà dans des classes ou des cours pour élèves primo-arrivants. Certains étaient cependant en reconversion professionnelle, soit dans l’enseignement en général, soit spécifiquement dans DaF/DaZ. Pour Yvonne Klietz du Goethe-Institutde Belgique, cela explique leur forte motivation :« Beaucoup d’enseignant·e·ssont les seuls spécialistes DaZ dans leur école et souhaitent des échanges professionnels,unréelsoutien et un travail en réseau. C’est pourquoi la création d’un réseau professionnel dans le cadre de la formation a été jugée particulièrement précieuse. »

Des outils didactiques pour petits et grands

Une autre particularité : les participants travaillaient avec des classes d’âge très variées, allant d’enfants de maternelle de deux ans et demi à des élèves préparant le baccalauréat. En Belgique de l’Est, les écoles maternelles font partie de l’enseignement préscolaire. Après avoir acquis les bases théoriques, les participant·e·s pouvaient choisir les modules les plus pertinents pour leur pratique. La formation comprenait des phases en présentiel à Eupen au début et à la fin, des rencontres en ligne toutes les deux semaines, ainsi que des périodes de travail autonome. Ils avaient notamment l’occasion d’analyser leurs propres cours et ceux d’autres enseignant·e·s à l’aide de vidéos, afin de réfléchir à leurs pratiques. Via la plateforme du Goethe-Institut, ils/elles restaient en contact permanent avec leurs tuteurs·trices et recevaient des retours sur leurs progrès. Dans un projet de recherche pratique, ils/elles ont travaillé en petits groupes sur leurs propres questions. Diane Hennen, qui accompagnait la formation sur le plan administratif et y participait également, se montre très satisfaite :« L’apprentissage numérique était nouveau pour certains, mais ils/elles s’y sont rapidement adapté·e·s. Tous ont pu acquérir des idées concrètes et les appliquer directement en classe. La forte dimension pratique, fondée sur l’expertise des partenaires, a été particulièrement appréciée. »

Former des formateurs·trices et diffuser les compétences

Yvonne Klietz souligne l’importance des mesures prises par la Communauté germanophone :« Il est particulièrement remarquable que des structures de professionnalisation durables soient mises en place à long terme. » Rafael D. Deschka, responsable du département linguistique d’un réseau de Goethe-Instituts en Europe, considère la Belgique de l’Est comme une région exemplaire :« Le programme de qualification DaZ pour enseignant·e·s à Eupen est le premier de ce type en Europe du Nord et du Sud-Ouest, en dehors de l’Allemagne. Il peut servir de modèle pour d’autres pays où DaZ joue un rôle. »