En 2028, le Forum DeutscheS prache ouvrira ses portes à Mannheim : il s’agit à la fois d’un musée linguistique et d’un centre scientifique. Ce sera un lieu destiné à tou·te·s celles et ceux qui souhaitent découvrir, explorer et contribuer activement à façonner la langue. Le professeur Henning Lobin, directeur scientifique de l'Institut Leibniz pour la langue allemande, est responsable de ce projet ; il explique pourquoi ce forum revêt une telle importance et quelles activités passionnantes y attendent les visiteurs et les visiteuses à l'avenir.

Ceux qui enseignent aux enfants ou aux adolescents peuvent certainement confirmer plusieurs éléments de cette liste et même en ajouter d'autres. Mais également les enseignants dans la formation pour adultes et nous-mêmes, en tant qu'apprenants, savons aussi que l'apprentissage des langues n'est pas toujours facile. Le cerveau doit pouvoir apprendre, sinon nous nous sentons mal !

Lorsque des personnes sourdes arrivent en Allemagne, elles ont besoin de pouvoir maîtriser la langue des signes allemande. Les enseignant·e·s doivent s'adapter à ces besoins pour pouvoir travailler dans une approche inclusive.

 

Les apprenant∙e∙s des cours d'allemand langue étrangère ont souvent des connaissances linguistiques variées : leur langue maternelle, l'anglais ou d'autres langues étrangères qu'ils/elles ont apprises à l'école ou des expressions qu'ils/elles ont acquises en voyageant ou au travail. Les approches plurilingues permettent d'utiliser ces connaissances dans l'enseignement des langues étrangères.

À quoi voit-on que les langues et leurs locuteurs/-trices font l'objet d'une dévalorisation ? Et comment les enseignant·e·s peuvent-ils/elles lutter contre cela en classe ? C'est la question à laquelle s'intéresse l'association Migrationspädagogische Zweitsprachdidaktik (Didactique des langues secondes dans le contexte migratoire), basée à Vienne.

 

Depuis 2001, nous célébrons la Journée européenne des langues (JEL).
La JEL souligne l’importance des langues en promouvant à la fois l’apprentissage et la préservation de la richesse linguistique. Apprenez-en davantage sur les origines de cette journée, découvrez pourquoi elle est si populaire, quelles activités ont été organisées cette année pour le 26 septembre et comment vous pouvez y participer.

L’internationalisation de la formation des enseignant·e·s n’est pas encore omniprésente. C’est ce que révèlent les programmes d’étude des universités allemandes. Le centre de recherche SCHULWÄRTS! souligne l’actualité de ce thème dans sa publication.

Qui apprend l’allemand et pourquoi ? Et que peuvent faire les gouvernements, les institutions et les enseignant·e·s pour que les langues soient traitées d’égal à d’égal ? Nous en avons discuté avec le professeur de germanistique Hans-Jürgen Krumm, auteur du livre récemment publié : « Sprachenpolitik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache » (politique d’enseignement de l’allemand langue étrangère et langue seconde).
 

La protection du climat, l’énergie verte, la consommation responsable sont autant de thèmes pour lesquels les jeunes manifestent. Les Nations Unies se sont elles aussi fixées des objectifs pour le développement économique, social et écologique. Parlons donc de durabilité avec les élèves.
 

L’année dernière, le professeur Hendrik Haverkamp expliquait dans le journal allemand « Die Zeit » la manière dont ChatGPT modifie l’enseignement.

Comment les enseignant·e·s peuvent-ils ou elles exploiter le potentiel multilingue de leurs élèves en classe ? Et comment les étudiant·e·s en enseignement devraient-ils ou elles être préparé·e·s à la diversité linguistique en classe ? Telles sont les questions que se posent les chercheurs et chercheuses et les praticien·ne·s en Allemagne et en Europe. 

Les films offrent un grand potentiel pour l’enseignement des langues étrangères. Ils motivent les apprenant·e·s.

Se former en se promenant, en faisant du sport ou en faisant le ménage ? C'est possible grâce aux podcasts !

La gestion du quotidien des enseignant·e·s, composé de différentes heures de cours et groupes d’étude, implique jour après jour, année après année, des structures et des attitudes sûres, aptes à renforcer la motivation du personnel enseignant dans ses activités quotidiennes.

Les stratégies de lecture se consolident mieux chez les apprenant·e·s plurilingues lorsqu'ils/elles utilisent des connaissances linguistiques étendues. Ainsi, toutes les connaissances préalables sont valorisées et utilisées.
 

L'enseignement basé sur les tâches est une approche de l'enseignement des langues fondée sur la recherche : les apprenant·e·s ont de nombreuses occasions d'élargir leurs compétences linguistiques en effectuant des tâches significatives de lecture, d'écriture, d'écoute, d'expression orale et d'interaction.

« Trop compliqué », « On y perd trop de temps » ou « Je n'ai plus aucun contrôle sur ce que mes élèves y font » - telles pourraient être les réactions spontanées des enseignant.e.s.

Au moins 4.000 professeur·e·s d'allemand langue étrangère supplémentaires sont nécessaires dans le monde entier. Car pour les travailleurs/-euses qualifié·e·s et les étudiant·e·s intéressé·e·s, les connaissances linguistiques sont la clé de l'intégration. 

Un partenariat entre les membres du projet et les praticien·ne·s, composé d'universitaires, de formateurs/-trices et d'enseignant·e·s d'allemand (DaF et DaZ), a permis de créer avec succès un cadre pour la mise en œuvre de scénarios d'apprentissage dans les écoles et pour la formation des enseignant·e·s.
 

Le professeur Torben Schmidt, spécialiste de la didactique des langues étrangères, est une référence dans le domaine de l'apprentissage numérique des langues étrangères. Dans un entretien avec le Dr Moritz Dittmeyer, il explique où se situe le potentiel des technologies IA dans l'apprentissage des langues étrangères et quels sont les défis à relever.

Lorsque les enfants apprennent deux langues dès leur plus jeune âge, leurs compétences linguistiques se développent. Mais ils ou elles deviennent également plus performant·e·s sur le plan cognitif dans d'autres domaines - en mathématiques par exemple. Les professeur·e·s M. Sambanis et H. Böttger expliquent pourquoi un changement de paradigme est nécessaire et comment il peut réussir.
 

L'enseignement non linguistique requiert des connaissances linguistiques spécifiques. Or, les enfants issu·e·s de milieux peu instruits ou parlant l'allemand en langue seconde ont souvent des difficultés avec cela. Le scaffolding est une bonne technique pour rendre l'enseignement non linguistique sensible à la langue.

Les enseignant·e·s peuvent prendre des mesures ciblées pour s'assurer que les examens portent sur des connaissances de contenu et non sur la compréhension écrite.
 

"Moin", "Servus" ou "Grüezi" ? "Möhren", "Karotten" ou "Rüebli" ? S'agit-il de die ou das Mail ? Tous ces mots et formes sont corrects et montrent à quel point l'espace germanophone est hétérogène, tant sur le plan linguistique que culturel - une réalité qui devrait également se refléter dans l'enseignement de l'allemand. Mais comment le mettre en œuvre ?

Les technologies basées sur l'IA sont omniprésentes et sont devenues incontournables dans le domaine de l'enseignement des langues étrangères. Voici un aperçu du Natural Language Processing et du potentiel des technologies basées sur l'IA dans l'enseignement.

Les apprenant·e·s d'allemand veulent et doivent entrer en contact avec les personnes et les réalités des pays et régions germanophones (DACH). De nombreux aperçus sont possibles partout dans le monde grâce à Internet. Cet article propose quelques suggestions à cet effet.

Les langues (étrangères) nous ouvrent de nouveaux univers, mais c'est dans notre langue maternelle que nous nous sentons généralement le plus en sécurité. Thorsten Piske, professeur à l'université Friedrich-Alexander, explique dans une interview pourquoi la langue maternelle n'est pas nécessairement la langue que nous parlons le mieux.