研究教授法と授業原則

すべての授業は、学習者の能力の育成を目指しています。能力の育成を目的とした授業では、達成すべき能力から逆算して授業を計画し、成果に対する期待は明確な知識や「できること」の記述という形で表現されます。

能力志向とはまた、一定の期間の終わりに、学習者が目標とされた能力をどの程度身につけているかを確認することも意味します。もちろん、育成されるべきすべての能力領域を評価することはできません。言い換えれば、すべての学習目標がそのまま評価対象になるわけではありません。
たとえば外国語教育では、通常、人格に関わる能力ではなく、「聞き取り」や「話す」といった各能力を評価することになります。

学習者志向とは、学習者一人ひとりの個性、関心、そして言語学習のニーズを考慮することを意味します。これは、具体的には、学習グループに合わせてさまざまな教材や学習形式を活用すること、そして学習者に対して異なる課題や学習方法の選択肢を提供することなどを含みます。
これにより、学習者のモチベーションに良い影響を与えると考えられています。

学習者の活性化とは、学習者が授業の中で学習内容に積極的に関わることで、それをより深く処理し、より良い学習成果を得られる可能性があるという考えに基づいています。
積極的な学習者は、質問や推論を通じて授業に参加し、互いに意見を交換し、言語構造を自ら発見したり、規則性を説明しようとしたりします。また、学習の進行や運営に関わる役割を担い、時には教える側の活動まで行います。
このような学習者は、適切な課題の文脈の中で、より意欲的かつ集中して取り組みます。そして、自分ができること、また、どのように言語を学ぶかについての意識をより強く育てていきます。

インタラクション志向とは、学習者が課題を通じて互いに協力し合うよう促されることを意味します。たとえば、自分の考えを表現したり、他者の意見に応答したりすることができるようになることなどが含まれます。
そのため、課題は学習者同士がやり取りを行うように設計されていなければなりません。たとえば、ロールプレイ、さまざまな学習形態の活用、あるいは交渉する、説得する、もしくは相手がまだ知らない情報を伝える、といった課題が挙げられます。

学習者は、自律的な学習者として、自分自身の学習に意識的かつ内省的に取り組めるよう支援されるべきです。授業における意思決定や手法は、最初から学習者がすでに習得している言語や言語学習の経験をできる限り効果的に活用し、同時にさらなる（外国）語の学習に備えることを目指すべきです。

言語による行為は、常に文化的に形成された社会的文脈の中で行われます。そのため、授業では、学習者が外国語におけるコミュニケーション行動の文化的背景を体験できるような学習状況を作り出すことが重要です。
この過程で、学習者は自分自身のコミュニケーション行動との共通点や違いを認識できるようになります。理想的なのは、学習者がドイツ語圏の実際の生活の中で適応できるような知識やコミュニケーション戦略を身につけることです。

課題志向は、行動志向（Handlungsorientierung）と密接に関連しています。この原則に従えば、学習者は主に、自分たちの生活と関わりがある、あるいは将来の言語活動につながるような課題に取り組むべきです。学習者は「本物の」問いを見つけ、それに外国語で答える機会を持つことが求められます。
新しい語彙や文法規則もこの過程で役割を果たしますが、それらは（単独の文法練習のように）学習の中心ではなく、課題の中で自然に扱われるべきものです。