Sprache und Bewegung
Wann Bewegung das Sprachenlernen unterstützt und wann nicht

Bewegung gilt seit einigen Jahren als zentrales Schlagwort in der Bildungsdiskussion. In verschiedenen Bildungssystemen, wie im finnischen, wird Lernen zunehmend als ganzheitlicher Prozess verstanden, bei dem kognitive, soziale und körperliche Aspekte zusammenspielen (Castro-Alonso et al., 2024). Auch im Fremdsprachenunterricht wächst das Interesse an bewegungsorientierten Unterrichtsformen. Gleichzeitig stellt sich für viele Lehrkräfte die Frage, welchen konkreten Beitrag Bewegung tatsächlich zum Sprachenlernen leistet. Unterstützt jede Form von Bewegung den Lernprozess automatisch oder kann sie auch vom eigentlichen Lernziel ablenken?

Von Natasha Devroede

Formen von Bewegung im Sprachunterricht

Eine zentrale Voraussetzung für die Beantwortung dieser Frage ist die Unterscheidung verschiedener Formen von Bewegung im Unterricht. Bewegung kann bedeuten, dass Lernende selbst handeln, etwa durch Gesten oder körperliche Aktivitäten. Sie kann aber auch darin bestehen, Bewegung zu beobachten, zum Beispiel durch Gestik der Lehrkraft oder Animationen am Computerschirm. 

Diese Differenzierung ist entscheidend, da nicht jede Art von Bewegung für jedes sprachliche Lernziel gleichermaßen geeignet ist. Erst vor diesem Hintergrund lässt sich beurteilen, wann Bewegung lernförderlich wirkt.

Bewegung und Wortschatz

Ein häufig zitierter Ansatz im Zusammenhang von Bewegung und Sprachenlernen ist die Total Physical Response (Asher, 1977). Lernende reagieren dabei körperlich auf sprachliche Impulse, indem sie einfache, körperliche Handlungen ausführen oder nachahmen (z.B. sich hinsetzen, mit dem Körper ein Haus darstellen usw.). Besonders beim Erwerb konkreter, handlungsnaher Lexik kann dieser Ansatz den Einstieg erleichtern. Die Verknüpfung von sprachlichem Input und körperlicher Aktivität unterstützt das Verstehen und kann motivierend wirken.
Gleichzeitig zeigt sich jedoch, dass dieser Ansatz klare Grenzen hat. So macht es beispielsweise wenig Sinn, die deutschen Wortgeschlechter mit dieser Methode zu lernen, da es nicht unbedingt einen semantischen Zusammenhang zwischen der Bewegung und dem Wortgeschlecht gibt. Wird Bewegung hier dennoch eingesetzt, besteht die Gefahr einer mechanischen Reaktion ohne tieferes semantisches Verständnis. Bewegung ist beim Wortschatzlernen also vor allem dort wirksam, wo sie zur Bedeutungserschließung beiträgt und nicht bloß als aktionistische Aktivierung fungiert.

Bewegung und Grammatik

Was viele Lehrkräfte wundern mag: Auch im Grammatikunterricht kann Bewegung eine unterstützende Rolle spielen, allerdings in anderer Form als beim Wortschatz. Besonders geeignet sind grammatische Phänomene, die relationale oder prozesshafte Aspekte beinhalten. Zum Beispiel lassen sich die Wechselpräpositionen etwa durch das Überschreiten oder Nichtüberschreiten einer bestimmten Grenze visualisieren, Wortstellung durch das Verschieben von Satzteilen im Raum und Modalität durch unterschiedliche körperliche Haltungen und Perspektiven verdeutlichen, wie Abbildungen 1 & 2 illustrieren: In solchen Fällen hilft Bewegung dabei, abstrakte Beziehungen sichtbar zu machen und das funktionale Verständnis grammatischer Strukturen zu fördern.
Diese abstrakten grammatischen Strukturen können über Animationen oder VR-Umgebungen gelernt werden: Lernende können entweder beobachten, wie grammatische Relationen dynamisch visualisiert werden, oder sie selbst aktiv im virtuellen Raum ausführen. Auf diese Weise werden komplexe Strukturen erfahrbar und die Verbindung zwischen Form, Bedeutung und Funktion wird gestärkt. An dieser Stelle etwas Entwarnung für Lernende, die nicht gerne körperliche Bewegungen vor der Klasse ausführen: Eine aktuelle Studie (Lan et al., 2019) zeigt, dass der Einsatz von Aktivitäten mit höherer körperlicher Bewegung (durch das Selbstausführen) nicht unbedingt zum besseren Lernerfolg führen als der Einsatz von dargestellter Bewegung (z.B. durch PC-Animationen).

Offene Bewegungsformen und dramapädagogische Impulse

Neben stark gesteuerten Bewegungsformen finden sich im Fremdsprachenunterricht auch offenere Ansätze, etwa aus der Dramapädagogik. Hier steht weniger das Einüben vorgegebener Handlungen im Vordergrund als vielmehr das Erleben sprachlicher Situationen, Rollen und Beziehungen. Bewegung dient dabei nicht primär der Verankerung einzelner sprachlicher Formen, sondern unterstützt das Verstehen von kommunikativer Intention. Im Projekt Mehrsprachiges Lesetheater (MELT) werden die Schülerinnen und Schüler beispielsweise dazu angeregt, mehrsprachige jugendliterarische Texte laut vorzulesen. Während dieses Vorbereitungsprozesses müssen sie sich in die Gedankenwelt der Figur hineinversetzen, die sie verkörpern, und den Text dramatisieren (Ilg et al., 2015).
Solche Ansätze können insbesondere bei der Arbeit an pragmatischen Aspekten von Sprache oder beim Ausdruck von Einstellungen gewinnbringend sein. Gleichzeitig erfordern sie ein hohes Maß an didaktischer Sensibilität. Nicht alle Lernenden profitieren gleichermaßen von offenen Bewegungsformaten, und nicht jede Unterrichtssituation eignet sich für dramapädagogische Elemente (Read, 2007; Saunder, 2022).

Grenzen und Risiken bewegungsorientierten Unterrichts

So überzeugend bewegungsorientierte Ansätze sein können, bergen sie auch Risiken. Bewegung kann Lernende überfordern und vom Lernziel ablenken. Gerade in heterogenen Lerngruppen ist nicht jede Form körperlicher Aktivität für alle gleichermaßen zugänglich. Zudem besteht die Gefahr, dass Bewegung zum Selbstzweck wird und didaktische Entscheidungen eher von Aktivierungswünschen als von sprachlichen Zielen geleitet sind.
Für die Unterrichtspraxis bedeutet dies, Bewegung nicht reflexhaft, sondern gezielt einzusetzen. Entscheidend ist die Frage, welche Funktion Bewegung im jeweiligen Lernkontext erfüllt und ob sie tatsächlich zum Verstehen beiträgt.

Fazit

Nicht die Menge, sondern die Art und Zielsetzung von Bewegung ist entscheidend. Sie kann das Sprachenlernen unterstützen, wenn sie Bedeutungen erschließt, Relationen sichtbar macht und Lernende beim Verstehen entlastet. Ihren didaktischen Wert verliert Bewegung jedoch dort, wo sie vom Lernziel ablenkt oder unreflektiert eingesetzt wird. Bewegung im Sprachunterricht ist daher kein Ziel an sich, sondern eine sinnvolle didaktische Ergänzung, um Sprache auf einer tieferen Ebene zu verstehen.