Praxistipp
Methoden zur Korrektur von Fehlern der Schüler im Deutschunterricht
Als Epigraph für unseren Artikel nehmen wir den Spruch von Konfuzius: "Einen Fehler zu machen und ihn nicht zu korrigieren - das ist wirklich ein Fehler".
Die kommunikative Methode bietet eine Vielzahl von Möglichkeiten der Fehlerkorrektur, die sowohl in spielerischer Form, z.B. Fehlerbingo, Fehlerauktion (Fehler versteigern), als auch in einer klassischeren Variante, der Durchführung eines Fehlerprotokolls und der Zusammenfassung von Zwischen- oder Endergebnissen, je nach Phasenmodell des Unterrichts, angewendet werden können.
Schauen wir uns einige Arten der Fehlerarbeit an.
Mündliche und schriftliche Rede
Eine wirksame Methode für das Sprechen besteht darin, dass die Schüler sich gegenseitig korrigieren. Bei diesem Ansatz ist die Aufgabenstellung wichtig. Bei einem Minireport oder einem Dialog haben die Schüler, die den Sprechenden zuhören, die Aufgabe, deren Fehler zu notieren. Es ist wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler nicht auf die allgemeine Kontrolle aller Fehler zu richten. Eine solche Aufgabe ist ineffektiv, da die Schüler nicht über systematische Sprachkenntnisse verfügen. Es ist besser, eine bestimmte Art von Fehlern zu notieren: Ein Schüler kann beispielsweise die Verwendung von Artikeln, ein anderer die Reihenfolge der Wörter, ein dritter die Vergangenheitsform usw. genau beobachten. Auf höheren Niveaus kann der Lehrer angewiesen werden, die korrekte Verwendung von Rahmen für einen Bericht oder die Verwendung von anhaltenden Ausdrücken zu überwachen. Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler auf das, was im Moment beim Lernen eines Themas wichtig ist.
Nach der Beseitigung der Fehler kann eine Diskussion im Plenum stattfinden, in der die Schüler die Möglichkeit haben, Verbesserungsvorschläge zu machen, ohne dass sie aufgefordert werden, über ihre Mitschüler zu diskutieren, da es wichtig ist, nicht in einen Dialog zu verfallen: "Dieser Schüler ist schlecht, weil er bei den Artikeln viele Fehler gemacht hat". Durch die Arbeit mit Fehlern sollen die Schüler lernen, einander richtig zu kritisieren, indem sie sich auf den Fehler konzentrieren und nicht auf die Person, die ihn gemacht hat, indem sie die Frage stellen: "Wie können wir es besser und richtiger sagen?".
Die Schüler können die Fehler untereinander diskutieren (z. B. zu zweit). Oder der/die SchülerIn, der/die die Präsentation erstellt hat, erhält eine einzelne Aufzeichnung der Fehler und es liegt an ihm/ihr, ihnen zuzustimmen oder sie abzulehnen und zu erklären, warum.
Der Lehrer fungiert als Beobachter und Assistent, wenn jemand eine Information klären möchte. Diese Art von Arbeit gibt der Lehrkraft die Möglichkeit, darüber nachzudenken, wie der Stoff gelernt wurde und wie die Schüler ihr Wissen in der Praxis anwenden können. Wenn diese Methode regelmäßig angewandt wird, können die Schüler die Rolle des "Fehlerkorrektors" perfekt bewältigen, da eine solche Arbeit das Bewusstsein und das bessere Lernen des zur Kontrolle ausgewählten Materials fördert.
Aber was ist, wenn Schüler Fehler falsch korrigieren? Ja, das kann passieren. Um das Risiko zu minimieren, ist es wichtig, den Schülern im Vorfeld eine ganz konkrete Aufgabe und Material zu geben, das als Grundlage für die Korrektur dient (z.B. eine Grammatiktabelle, Beispielsätze etc.). Wird der Fehler falsch korrigiert, hält die Lehrkraft den Fehler fest und lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler durch die offene Frage "Was ist an diesem Artikel/Präposition/Ausdruck hier falsch?" Bei dieser Methode ist es wichtig, dass die Schüler die richtigen Antworten selbst finden und nicht auf die Antwort der Lehrkraft warten.
Das gleiche Prinzip gilt für das Korrekturlesen von schriftlichen Arbeiten. Es ist möglich, schriftliche Arbeiten innerhalb einer Gruppe auszutauschen und sie von den Schülern überprüfen zu lassen. Dabei ist es wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Suche nach Fehlern der gleichen Art zu lenken und im Voraus zu besprechen, welche Art von Fehlern es gibt und warum sie auftreten. Bei schriftlichen Aufgaben können Sie noch einen Schritt weiter gehen und die Schüler den Fehler korrigieren und erklären lassen (schriftlich oder später im Plenum). Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse ist es wichtig, dass der Autor des korrigierten Textes die vorgeschlagene Korrektur überprüfen und eine Rückmeldung geben kann, ob er mit den gefundenen Fehlern einverstanden ist oder nicht und warum. Die Schülerinnen und Schüler sollten dann zu einem gemeinsamen Ergebnis kommen (das ist wichtig), das beide Parteien zufrieden stellt (sowohl denjenigen, der den Fehler gemacht hat, als auch denjenigen, der ihn korrigiert hat). Das Ergebnis sollte ein korrigierter Text sein, der im Hinblick auf die Lernaufgabe korrekt ist. Dann ist die Arbeit an den Fehlern abgeschlossen. Der Lehrer hat hier auf Wunsch auch die Rolle des Beobachters und Beraters.
Fehler im Unterricht und zu Hause aufarbeiten
Eine andere Methode ist die selbstständige Fehlerkorrektur, die ein fester Bestandteil des Deutschlernens sein sollte. Sie haben z. B. Ihre schriftliche Arbeit überprüft, die Fehler unterstrichen, und als Hausaufgabe geben Sie dem Schüler auf, die Fehler zu analysieren und selbst zu korrigieren. Zuvor können Sie ein Beispiel und einen Algorithmus für die Korrektur zeigen, wie und wo man Informationen für die Korrektur findet. Unsere Schüler sind in der Regel auf die "Produktion" von Sprache ausgerichtet. Ihre eigenen Fehler zu korrigieren ist eine ganz andere Art von Aktivität, die dazu beiträgt, das erworbene Wissen zu systematisieren. Daher ist es in der Anfangsphase wichtig, gemeinsame Analysen durchzuführen und die Schüler durch die Verwendung ihrer Notizen, Wörterbücher, Grammatikbücher oder Lehrbücher an diese Form der Aufgabe zu gewöhnen.
Wenn die Lehrkraft die Fehler bereits korrigiert hat, kann die Schülerin/der Schüler als Aufgabe Kommentare schreiben, warum dies die richtige Option ist.
Die heute besprochenen Methoden ermöglichen ein konsequentes Arbeiten an Fehlern ohne psychischen Druck auf den Schüler. Ein wichtiges Ziel dieser Arbeit ist es, den Lernenden für die Strategie zu sensibilisieren, an seinen eigenen Fehlern zu arbeiten und zu erkennen, dass Fehler zum Lernprozess gehören. Diese Methoden nehmen einerseits die Angst vor Sprachfehlern und bieten andererseits Arbeitsmittel für eine systematische Überprüfung der eigenen Sprache und das Verständnis, warum ein Fehler gemacht wird (Mangel an grammatikalischen Kenntnissen, Einfluss der Muttersprache, stilistische Fehler), was letztlich zur Entwicklung des sprachlichen Denkens unserer Schüler und damit der Fähigkeit zur Selbstkorrektur beiträgt.
АВТОРЫ
Yulia Antonik (Methodische Leiterin des Wilhelm von Humboldt-Zentrums für Deutsche Sprache / Partner des Goethe-Instituts (Deutschland), Prüferin des Goethe-Instituts (Deutschland))