Samenwerking voor een betere opleiding van DaF-docenten
Nieuw netwerk van universiteiten/hogescholen in Noord- en Zuidwest-Europa

12 universiteiten hebben al contracten ondertekend, en 14 andere universiteiten/hogescholen staan te popelen om te beginnen: al drie jaar groeit er in Europa een netwerk dat de opleiding tot docent Duits als vreemde taal verder ontwikkelt. Het Goethe-Institut ondersteunt dit en stelt onder andere inhoud van zijn opleidings-, bijscholings- en voortgezette trainingsprogramma 'Deutsch Lehren Lernen' (DLL) ter beschikking. Het doel van de samenwerkingen is om de Duitse taal te versterken met voldoende en goed gekwalificeerde docenten. Van 19 tot 21 oktober 2026 kwamen de partners bijeen voor een symposium aan de Universiteit van Valencia in Spanje.

Door Janna Degener-Storr

Janna Degener-Storr sprak hierover met zes experts: Prof. Dr. Andreja Retelj (Universiteit van Ljubljana in Slovenië), Prof. Dr. Lies Sercu (Katholieke Universiteit Leuven in België), Dr. Diana Šileikaitė-Kaishauri (Universiteit van Vilnius in Litouwen) en Dr. Gintarė Gelūnaitė-Malinauskienė (Vytautas Magnus Universiteit Kaunas in Litouwen) evenals Tony Heinig (Hoofd van het taalwerk bij het Goethe-Institut Madrid) en Rafael D. Deschka (Hoofd van het taalwerk in de regio Europa II en plaatsvervangend directeur van het Goethe-Institut Nederland).

Waarom moet de Duitse taal in Noord- en Zuidwest-Europa worden versterkt?
 
Rafael D. Deschka: De regio omvat in totaal 26 Goethe-instituten in 22 landen, van de Baltische staten tot Portugal en Malta. In de meeste landen van de regio neemt het aantal mensen dat Duits leert af. Vaak ligt dat aan een tekort aan docenten Duits of aan de keuze voor andere vreemde talen. Toekomstige golfbewegingen van lerarenpensioenen zullen deze ontwikkeling op veel plaatsen versterken. In Estland, Letland en Litouwen zien we echter een zeer dynamische toename, omdat Duits op veel instellingen hier opnieuw wordt ingevoerd – vaak nu in plaats van Russisch.

Lies Sercu: In Vlaanderen ontbreekt het aan leerkrachten omdat het beroep niet zo goed bekend staat. Het klasmanagement wordt bijvoorbeeld als moeilijk gezien en leerkrachten moeten vooral aan het begin van hun loopbaan rekening houden met frequente schoolwissels. Hierdoor gaan scholen, als ze op zoek zijn naar leerkrachten, gericht bij ons aan de universiteit studenten werven die daarnaast ook lesactiviteiten doen.
 
Andreja Retelj: Het tekort aan gekwalificeerde docenten Duits in Slovenië houdt ons aan de universiteit al een aantal jaar bezig. We merken dat steeds minder jonge mensen kiezen voor de lerarenopleiding en ook voor het vak Duits. Mogelijke redenen daarvoor zijn de lage maatschappelijke waardering van het leraarsberoep en de werkvoorwaarden die als weinig aantrekkelijk worden ervaren.

Tony Heinig: Voor Spanje ligt de uitdaging minder in een algemeen lerarentekort, en meer erin dat er in het openbare schoolsysteem steeds minder vaak vacatures specifiek voor Duits als vreemde taal worden uitgeschreven. Het vak verschijnt vaker alleen als extra kwalificatie voor bijvoorbeeld Engelsdocenten en Duits verliest daardoor aan zichtbaarheid. Dat heeft directe gevolgen voor de kwaliteit van het onderwijs. Alleen de taalvaardigheid van de docenten is niet genoeg, want Duits geven vereist goed opgeleide docenten op methodologisch-didactisch vlak die leerlingen motiveren en Duits als een levende, relevante taal overbrengen. Op de lange termijn ontstaat er een vicieuze cirkel. Door het gebrek aan gekwalificeerde leraren bieden scholen minder vaak Duits aan. Daardoor leren minder jongeren de taal, en zo wordt het ook steeds moeilijker om nieuwe leraren aan te trekken.

Diana Šileikaitė-Kaishauri en Gintarė Gelūnaitė-Malinauskienė: Duits als vreemde taal was in Litouwen na de onafhankelijkheidsverklaring van 1990 sterk aanwezig op de algemene scholen. In 2003/2004 leerden 20 procent van de leerlingen Duits. Daarna daalde het aantal leerlingen dat Duits leerde drastisch, omdat zij liever voor Engels of Russisch kozen. Veel docenten Duits hebben zich in hun beroep heroriënteerd. Inmiddels stijgt het aantal weer. Dat komt zeker ook doordat het Goethe-Institut Litouwen, de Litouwse docentenvereniging Duits, de DAAD, de twee universiteiten en ook andere instellingen, cultuur- en onderwijsorganisaties al jaren proberen om door middel van verschillende maatregelen en projecten leerlingen te motiveren om Duits te leren. Bovendien heeft Russisch door de politieke ontwikkelingen zijn historische sterke positie verloren en is Litouwen inmiddels uitgegroeid tot een democratische staat waarin de Europese waarden een grote rol spelen.
Niet te vergeten is dat Duitsland als economische partner nummer 1 voor Litouwen aantrekkelijk is en dat er nu een Duitse pantserbrigade in Litouwen gestationeerd is. Waarom zouden universiteiten/hogescholen en Goethe-Institute samenwerken bij de opleiding van DaF-docenten?

Andreja Retelj: De beslissing om samen te werken met het Goethe-Institut heeft voor mij veel te maken met mijn eigen loopbaan. Voordat ik naar de universiteit kwam, heb ik meerdere jaren als docent Duits op een gymnasium gewerkt en later zelf de opleiding gevolgd om als tutor te werken voor het Goethe-Institut in de opleidings-, bijscholings- en voortgezette opleidingsreeks van het Goethe-Institut, 'Deutsch Lehren Lernen' (DLL). Deze ervaringen hebben mij vakinhoudelijk sterk gevormd. Vooral belangrijk voor mij was de verbinding tussen theorie en praktijk, evenals de consequente reflectie op mijn eigen lessen. Precies deze kernideeën begeleiden mij tot vandaag in mijn onderwijs. Toen ik na mijn promotie de didactische vakken overnam, was het voor mij vanzelfsprekend om deze elementen ook in de opleiding van onze studenten op te nemen. Daarom was de samenwerking met het Goethe-Institut voor ons instituut een voor de hand liggende en logische stap. Ik hoop dat onze studenten al tijdens hun studie leren om lessen niet alleen te plannen en uit te voeren, maar ze ook kritisch te reflecteren en op wetenschappelijke basis verder te ontwikkelen.

Lies Sercu: We hopen en hebben de afgelopen twee jaar ervaren dat onze DaF-lerarenopleiding dankzij de samenwerking met het Goethe-Institut altijd up-to-date blijft. Een spreekster van het Goethe-Institut heeft bijvoorbeeld met onze studenten tijdens een lezing praktische oefeningen gedaan over spreekvaardigheid. Ook de DLL-eenheden zijn bij onze studenten erg populair, omdat ze echte lessen per video kunnen zien en profiteren van het doordachte eindwerk. Ook wij als hogeschoolteam krijgen steeds weer nieuwe impulsen om ons werk verder te professionaliseren: we houden ons bijvoorbeeld bezig met hoe we de DLL-eenheden beter kunnen inzetten, de samenwerking kunnen verbeteren en kunnen werven voor de DaF-lerarenopleiding. Diana Šileikaitė-Kaishauri en Gintarė Gelūnaitė-Malinauskienė: Onze studentenpopulatie is erg heterogeen. Sommigen studeren DaF bijvoorbeeld als keuzevak, anderen kiezen Germanistiek (Vilnius) of Duitse Taal en Communicatie (Kaunas) als hoofdvak, met of zonder lerarenopleiding, en weer anderen kiezen Germanistiek of Duitse Taal en Communicatie als bijvak. DLL kan goed geïntegreerd worden in de verschillende programma’s, bijvoorbeeld in de stages. Studenten kunnen het geleerde dan direct in de les toepassen en zichzelf als docent uitproberen. Zo kan het gebeuren dat studenten tijdens hun studie alsnog voor het beroep van DaF-docent kiezen, of in hun werk bijvoorbeeld als informaticus Duits onderwijzen binnen hun vakteams. Daar komt bij: veel van onze huidige studenten in Litouwen hebben op school geen Duits gehad. Ze hebben dus veel tijd en motivatie nodig om de taal te leren. Daarnaast moeten ze ook in taalkunde, literatuurwetenschap en didactiek verdiepen. Dat lukt ons alleen als we leergericht werken en de interactie centraal stellen. DLL voorziet hierin en biedt de studenten via een online platform de mogelijkheid om zelfgestuurd te leren. Zo kunnen we beter aan de verschillende behoeften voldoen.

Tony Heinig:  We moeten Duitse lessen in Spanje niet alleen veiligstellen, maar ook kwalitatief verder ontwikkelen. Leraren hebben handelingszekerheid, praktijkervaring en het vermogen nodig om lessen vanuit het perspectief van de leerlingen te plannen, te observeren en te verbeteren. Als we de toekomst van het Duitsonderwijs willen veiligstellen, moeten we aanwezig zijn waar de leraren van morgen worden opgeleid. Universiteiten zijn hiervoor centrale partners: ze stellen curricula op, vormen het beroepsbegrip van studenten en brengen wetenschappelijke expertise in. Het Goethe-Institut vult dit aan met ervaring in wereldwijde kwalificatie van DaF-leraren, internationale netwerken en nabijheid tot de lespraktijk.

Rafael D. Deschka: Voor de universiteiten/hogescholen biedt het Europese netwerk een kader voor multilaterale samenwerking in onderwijs, onderzoek en vooral in de ondersteuning van jong talent. Het gebruik van DLL zorgt hiervoor voor een gezamenlijke basis, en de bilaterale contractueel vastgelegde samenwerkingen tussen de universiteiten/hogescholen en het Goethe-Institut kunnen een duurzame en systematische impact hebben. Meer gezamenlijke projecten, onderzoeksinitiatieven en uitwisseling kunnen synergieën creëren en het vakdiscussie versterken op het gebied van lerarenopleiding, Duitse taal- en letterkunde en Duits als vreemde taal. Daarnaast versterkt het netwerk de internationale samenwerking. Verschillende perspectieven, onderwijscontexten en ervaringen kunnen worden samengebracht, waardoor innovatieve oplossingen voor gezamenlijke uitdagingen in het Duitsonderwijs ontstaan. Welk potentieel ziet u in de samenwerking tussen universiteiten/hogescholen onderling?

Diana Šileikaitė-Kaishauri en Gintarė Gelūnaitė-Malinauskienė: De vertegenwoordigers van de opleiding tot leraar Duits aan de grootste Litouwse universiteiten staan altijd al met elkaar in contact en hebben bijvoorbeeld gezamenlijk deelgenomen aan conferenties van de Litouwse Vereniging van Leraren Duits, die afwisselend in Vilnius en Kaunas plaatsvinden. Wij als universiteiten zijn verschillend georganiseerd: in Kaunas ligt onze focus op communicatie, literatuur en beroepsgerichte en interculturele vaardigheden, in Vilnius op de ontwikkeling van traditionele germanistiek-vaardigheden in combinatie met algemene competenties zoals kritisch en creatief denken, teamwork en digitale vaardigheden. Toch werken we samen onder de gemeenschappelijke hashtag 'Deutsch verbindet'. Het Goethe-Institut ondersteunt ons daarbij door ideeën met elkaar te delen.

Lies Sercu: Ook wij werken nauw samen met een andere grote universiteit, de Katholieke Universiteit Louvain-la-Neuve. Wij bevinden ons in Vlaanderen, het Nederlandstalige deel van België, de andere universiteit ligt in Wallonië, het Franstalige deel van België. Daarom zijn we sowieso geen concurrenten, maar vrienden. De samenwerking is voor ons een onderdeel van internationalisering, zodat we ook gezamenlijke opleidingen aanbieden. Intussen is ook de Universiteit Antwerpen een samenwerkingspartner geworden. Ik ben benieuwd hoe deze samenwerking zich zal ontwikkelen. En tijdens de Internationale Duitse Lerarenconferentie in Lübeck heb ik voor het eerst vertegenwoordigers van universiteiten uit Spanje, Italië en Griekenland ontmoet, die ook in het Duitslerarenonderwijs werken. Ik had het gevoel dat we elkaar begrepen en hetzelfde werk onder andere omstandigheden doen. Tijdens de DLL-voorbereiding voor de docenten en in verschillende forums hebben we besproken welke inhoud zeker in de beschikbare tijd opgenomen moet worden.

Andreja Retelj: Ik geloof niet dat een universiteit/hogeschool de huidige uitdagingen alleen kan oplossen. Juist daarom is het zo belangrijk voor ons om het gesprek aan te gaan met collega's uit andere landen. Veel uitdagingen waar wij voor staan, spelen ook bij hogescholen in andere landen. Daarom vind ik het belangrijk om ervaringen te delen, van elkaar te leren en samen naar oplossingen te zoeken. Vooral verschillende perspectieven helpen vaak om je eigen werk verder te ontwikkelen.

Tony Heinig: De samenwerking versterkt de universiteiten: wetenschap en praktijk worden nauwer verbonden, er ontstaan uitwisselingsvormen en docenten krijgen nieuwe impulsen voor hun studieprogramma's. Op de lange termijn hoop ik op een Europees universiteits- en hogeschoolnetwerk op het gebied van de opleiding van docenten Duits. In veel landen zijn er soortgelijke uitdagingen, daarom kan nauwere internationale uitwisseling hier heel constructief zijn. Het netwerk kan een motor worden voor innovatie en kwaliteitsontwikkeling. Universiteiten/hogescholen delen ervaringen, ontwikkelen gezamenlijke ideeën en versterken het beroep van docent Duits over landsgrenzen heen. Welke effecten heeft het DLL-netwerk van universiteiten/hogescholen al laten zien?

Diana Šileikaitė-Kaishauri en Gintarė Gelūnaitė-Malinauskienė: In Litouwen zijn de aantallen studenten al een beetje gestegen sinds we nauwer samenwerken met het Goethe-Institut, waarbij zeker ook de politieke ontwikkelingen een rol spelen. In 2016/2017 leerden 7,3 procent van de leerlingen in Litouwen Duits, nu is dat tenminste 11,7 procent. We merken ook dat de interesse in opleidingen met de nadruk op Germanistiek of Duitse taal en communicatie, inclusief de lerarenopleidingen, toeneemt. Andreja Retelj: We merken de effecten van de samenwerking vooral in ons dagelijkse werk met de studenten. Veel studenten analyseren het onderwijs tegenwoordig bewuster en kunnen hun didactische keuzes beter onderbouwen. Het concept van de DLL-eenheden laat de studenten zien dat theorie ook een belangrijke rol speelt. Want soms klagen ze dat de studie te theoretisch is. Ook voor onze afdeling is de samenwerking belangrijk. Docenten passen steeds vaker nieuwe didactische benaderingen toe en stemmen deze af op de behoeften van onze studenten. Reflectie speelt tegenwoordig een veel grotere rol dan enkele jaren geleden, en we proberen consequent theorie en praktijk met elkaar te verbinden. Daarnaast ontstaan er nieuwe lesmaterialen, gezamenlijke projecten en onderzoekswerken, die vervolgens weer in ons onderwijs terugvloeien.

Tony Heinig: Het belangrijkste effect is dat universiteiten/hogescholen en Goethe-Institute hun verschillende sterke punten systematisch met elkaar verbinden: wetenschappelijke expertise aan de ene kant, praktijkervaring en internationale ervaring aan de andere kant. Daaruit ontstaat een duidelijk meerwaarde voor de opleiding. Voor de studenten ontstaat een duidelijker beeld van het beroep. Ze ervaren dat goed onderwijs meer is dan taaloverdracht: het gaat om leerprocessen, motivatie, interactie en professionele handelingszekerheid. In Spanje zien we een groeiende interesse in praktijkgerichte en internationaal georiënteerde studieprogramma's. DLL maakt zichtbaar welke vaardigheden studenten verwerven en welke loopbaanperspectieven zich openen. Ook docenten krijgen toegang tot internationale netwerken en komen in contact met collega's uit andere landen. Daaruit ontstaan vakinhoudelijke discussies, nieuwe perspectieven en gezamenlijke projecten. Bovendien bieden de samenwerkingen mogelijkheden voor bijscholing, bijvoorbeeld via DLL-certificeringen en uitwisselingsvormen.

Rafael D. Deschka: Juist gezien de ontwikkelingen in digitalisering, meertaligheid en AI is deze vakinhoudelijke uitwisseling bijzonder belangrijk. Vooral het gezamenlijke reflectieproces is waardevol. Docenten worden onderdeel van een gemeenschap die de kwaliteit van de opleiding van docenten Duits samen verder ontwikkelt.