Praxistipp
Arbeiten mit Grammatik im Deutschunterricht

Die Grammatik ist ein wichtiger Aspekt der Sprache: ihr Gerüst und ihre Struktur, die Äußerungen ordnet und Sprache verständlich macht. Eine grammatikalisch korrekte Äußerung macht die Sprache einigermaßen vorhersehbar und erleichtert so die Kommunikation. Wenn der Gesprächspartner beispielsweise die Regeln für die Verneinung im Deutschen oder für trennbare Vorsilben kennt, wird er dem Ende des Satzes aufmerksam zuhören, weil die Bedeutung der Aussage je nach Vorhandensein der Verneinungspartikel oder der Bedeutung der Vorsilbe völlig anders sein kann.

Wie arbeitet man mit Grammatik im Rahmen der kommunikativen Methodik?

Die Beherrschung der Grammatik erfordert einen systematischen Ansatz: In jeder Unterrichtsstunde helfen wir unseren Schülern, die notwendigen Fähigkeiten für eine korrekte Kommunikation und ihr Sprachbewusstsein durch Grammatikübungen zu entwickeln.

Wir erinnern uns jedoch daran, dass in der kommunikativen Methodik die Grammatik nicht das Ziel des Unterrichts ist. Und Grammatik getrennt von kommunikativen Fähigkeiten zu trainieren, hilft nicht, die Regeln zu verstehen, sondern führt nur zu dem Effekt: Grammatik getrennt, Wörter getrennt. Für uns ist es wichtig, dass der Schüler die grammatikalischen Regeln unter dem Gesichtspunkt versteht, sie in der Kommunikation anzuwenden, um seine kommunikativen Aufgaben zu lösen.

Daher sollte der grammatikalische Stoff im Unterricht in kleinen Portionen erarbeitet werden, die mit der Kommunikationssituation oder einem Thema verbunden sind: Dies erleichtert es dem Schüler, kleine Mengen zu lernen, und dem Lehrer, die Qualität des Verständnisses des Themas zu kontrollieren.

Die Erfahrung hat gezeigt, dass es keine gute Idee ist, große Themenblöcke auf einmal zu nehmen, auch wenn die Schüler sehr danach fragen. Man könnte ihnen zum Beispiel eine Liste aller starken Verben (187!) oder aller Präpositionen mit Dativ/ Akkusativ geben. Wenn das Thema z.B. Reisen ist, ist es logisch, zwei Präpositionen mit / ohne zu nehmen: Ich reise gerne mit... Oder: Ohne ... kann ich nicht reisen.

Und starke Verben können innerhalb des Themas Hobbys / Freizeit genommen werden, zum Beispiel: Sie trifft gerne Freunde, liest manchmal Bücher, usw. Dieser Ansatz ermöglicht es Ihnen, die Sprache konsequent, systematisch und durch das Verständnis der Regeln im Kontext der Situation zu lernen, ein optimales Gleichgewicht der grammatikalischen und lexikalischen Kenntnisse auf dem Niveau des Schülers zu schaffen, ohne Voreingenommenheit in die eine oder andere Richtung und ohne Ballast von unanwendbarem Wissen.

Unter dem Gesichtspunkt der Effektivität sollte die Grammatik nur auf der Grundlage des bekannten Wortschatzes geübt werden. Wenn wir zusätzliche Übungen machen, dann entweder aus demselben Lehrbuch, oder wir wählen einen möglichst ähnlichen Wortschatz, oder wir wandeln ihn um. Andere Wörter in zusätzlichen Übungen verlagern den Schwerpunkt auf die Übersetzung und verwirren die Schüler. Anstatt zu üben und zu automatisieren, werden sie durch neue Vokabeln abgelenkt, was den Unterricht aus dem Ruder laufen lässt und den Lehrer von seinem Plan und Ziel ablenkt.

Wichtig ist, dass die Phase des Einübens neuer grammatikalischer Strukturen die längste sein sollte – bis zu 70 % des Umfangs und der Dauer des Themas gemäß dem Phasenmodell (Einstieg – Erarbeitung – Anwendung und Transfer).

Wir wählen die Übungen und Aufgaben nach dem Prinzip vom Einfachen zum Komplexen aus, wobei sich wiederholende Aufgaben ausgeschlossen werden. Wir gehen von einer Aufgabe zur nächsten, von geschlossenen Übungen über halboffene zu offenen, die mehr Selbstständigkeit und Handlungsfreiheit des Schülers voraussetzen, wodurch die Fertigkeit entwickelt und die Struktur gefestigt wird; wir gehen von der Information zum Wissen über, und das Wissen wird zu einem Werkzeug, das es unserem Schüler schließlich ermöglicht, sich in der zukünftigen Kommunikation auf den Inhalt und nicht auf die Form seiner Aussage zu konzentrieren. Dies ist der Zweck der Grammatik: Die Regeln helfen unseren Schülern, persönliche Kommunikationsprobleme auf eine qualitativ hochwertige Weise zu lösen.

Zum Abschluss unseres Artikels noch ein Zitat aus Ernest Hemigways «In einem fremden Land»: «Einmal lobte er mein Italienisch, und wir führten ein langes Gespräch auf Italienisch. Ich sagte, dass mir Italienisch zu einfach erschien, um mich ernsthaft dafür zu interessieren. Alles scheint dort so einfach zu sein. 'Oh ja', sagte der Major. - Aber warum achten Sie nicht auf die Grammatik?» Also achteten wir auf die Grammatik, und bald war Italienisch so schwierig, dass ich Angst hatte, ein Wort zu sagen, bis sich die Regeln der Grammatik in meinem Kopf festgesetzt hatten.»

Aus der Unterrichtspraxis an unserem Humboldt-Zentrum können wir nur sagen, dass, wenn ein Schüler anfängt zu klagen, dass Deutsch eine schwierige Sprache ist, dies in der Regel ein wichtiges Signal für den Lehrer ist, dass der Unterricht ein Gleichgewicht zwischen der Menge an Grammatik, lexikalischen und kommunikativen Übungen herstellen muss.