Tests und Prüfungen
Wie bereitet man Schüler*innen und Studenten auf die schriftlichen Aufgaben der internationalen Prüfungen des Goethe-Instituts vor?

Von Yulia Antonik und Lyubov Okladnikova, Leiterinnen des Wilhelm von Humboldt German Language Centre (Irkutsk), Prüferinnen des Goethe-Instituts

In unserer Praxis stellen wir immer wieder fest, dass Schüler Schwierigkeiten haben, sich auf den schriftlichen Teil von Deutschprüfungen vorzubereiten. Es fällt ihnen schwer, sich eine Situation auszudenken, weil die Themen, die sie bearbeiten sollen, im normalen Leben eines Deutschschülers nicht oft vorkommen, oder sie werden in einem anderen Kontext und meistens mündlich behandelt. Die schriftliche Aufgabe hingegen ist eine Prüfungsaufgabe, die nach den Kriterien Kohärenz, Argumentationslogik, Inhalt, Grammatik und Wortschatz pro Niveau bewertet wird. Die schriftliche Antwort in der Prüfung muss alle diese Kriterien erfüllen.

Deshalb ist in der Vorbereitung eine konsequente Sensibilisierung für die Prüfungskriterien notwendig. Andernfalls kann ein Schüler viel schreiben, aber entweder eine Null oder eine niedrige Punktzahl erhalten, da in der Prüfung nicht die Fähigkeit zu schreiben bewertet wird, sondern vielmehr, ob das Wissen des Schülers dem Niveau entspricht und wie er dieses Wissen schriftlich darstellen kann.

Wir bereiten seit langem Schüler auf die Prüfungen zum Goethe-Zertifikat vor und möchten Ihnen ein paar Tipps geben, wie Sie den Schülern einerseits helfen können, zu "unterschreiben", und wie Sie ihnen andererseits beibringen können, strikt im Rahmen der Aufgabenstellung zu schreiben.

Für Schüler, denen es schwer fällt, auf Russisch zu schreiben, funktioniert folgende Strategie gut: Wir beginnen mit den Musterbriefen. Wir lesen das Muster, dann die Prüfungsaufgabe selbst, finden gemeinsam mit dem Schüler die Punkte der Aufgabe, die im Brief umgesetzt werden müssen, und markieren sie mit einem Marker, dann analysieren wir die Grammatik und markieren sie mit einem anderen Marker, je nach Niveau, und zum Schluss machen wir eine Liste mit Schlüsselwörtern, die für das Thema des Briefes notwendig waren. Und so weiter und so fort.

Was macht eine solche Arbeit aus? Zunächst einmal das Verständnis des Schülers, dass von ihm nicht verlangt wird, sich eine unglaubliche oder aufregende Schreibhandlung auszudenken. Dass, um das Niveau zu bestätigen, ist es notwendig, Kenntnisse über bestimmte Vokabeln und Grammatik zu demonstrieren, und dass der Brief hat seine eigenen Regeln der Gestaltung, seine eigene Logik der Argumentation. Wichtig ist auch, dass die erste Phase der Vorbereitung der Schüler durch Beispiele dazu beiträgt, den Stress der Frage "Was soll ich schreiben?" abzubauen und die Schüler auf eine konstruktive Arbeit vorzubereiten, indem gezeigt wird, dass verschiedene Varianten von Schreibaufträgen eine eigene klare Struktur haben.

Oft stellen wir fest, dass die Schüler manche Situationen noch nicht erlebt haben und deshalb nur schwer erraten können, worüber sie schreiben sollen. Es ist erwähnenswert, dass das, was die Prüfungen des Goethe-Instituts auf allen Ebenen gut macht und warum wir unsere Arbeit als Prüfer lieben, ist, dass die Prüfungsaufgaben nicht von der Realität abgekoppelt sind. Das heißt, die Studierenden bereiten sich nicht nach dem Prinzip "Bestehen und Vergessen" vor, sondern dieses Wissen wird ihnen während ihres Aufenthalts in Deutschland wirklich nützlich sein. Daher wird die Phase der Analyse von Beispielversionen schriftlicher Aufgaben diesen Schülern helfen, sich damit vertraut zu machen, wie sie in bestimmten Situationen reagieren können und sollten, welche Kommunikationsstrategien es gibt und wie dieses oder jenes Thema im deutschen Medienraum diskutiert wird.

Noch ein Ratschlag: Wir empfehlen den Lehrkräften, von Zeit zu Zeit selbst Prüfungsbriefe zu schreiben, um sich bewusst zu machen, dass das, was Lehrerinnen und Lehrer in der Theorie für selbstverständlich halten, in der Praxis nicht immer schnell umgesetzt wird, selbst wenn sie über das nötige Wissen verfügen. Indem wir unsere Schwierigkeiten systematisieren, können wir den Unterricht darauf ausrichten und unsere Schüler nicht überfordern, sondern haben Verständnis für ihre Schwierigkeiten und bieten praktikable Strategien zu ihrer Überwindung an, die uns selbst bei der Bewältigung der Aufgabe geholfen haben.

Das nächste Mal werden wir uns mit dem Thema beschäftigen, wie man Schülern in Vorbereitung auf die B1- und B2-Prüfungen beibringen kann, "schwierig" zu schreiben und zu sprechen.

Wenn Sie Fragen haben, schreiben Sie uns, wir werden Ihnen gerne unsere Erfahrungen mitteilen:
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