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Entwurf für eine Unterrichtseinheit zum Thema "Weihnachten im deutschsprachigen Raum"

(Projektvorschlag von Anja Brömsen, Justus-Liebig-Universität Gießen)

  1. Vorbemerkungen zur Konzeption des Projekts
  2. Aufgabenkonzeption
  3. Erläuterungen zur Konzeption der Aufgabe
  4. Literaturhinweise


1. Vorbemerkungen zur Konzeption des Projekts

Es handelt sich um ein Projekt, dessen Bearbeitung bestimmte Fähigkeiten seitens der Lerner voraussetzt. Zum einen ist es wichtig, dass die Lerner bis zu einem gewissen Maße bereits eine Art Medienkompetenz im Umgang mit dem Internet erworben haben, da sie im Rahmen des Projekts in Kleingruppen eigenständig Informationen suchen, bewerten, aufbereiten und präsentieren müssen. Zum anderen ist es von Vorteil, wenn die Lerner bereits mit der Projektmethode und mit autonomem Arbeiten vertraut sind. Die Projektaufgaben werden auch in Form von Activity Sheets vorgestellt, wobei eines davon für die Lehrperson bestimmt ist, während das andere an die Lerner als Arbeitsgrundlage verteilt werden kann. Der Aufbau des Projekts orientiert sich an den von LEGUTKE & THOMAS (1993: 168ff.) vorgegebenen Projektphasen:

(1) opening
(2) topic orientation
(3) research and data collection
(4) preparing data presentation
(5) presentation
(6) evaluation

und zeigt, wie sich innerhalb eines Projektes einzelne Aufgaben, die so genannten 'pre-tasks', in Hinsicht auf die Erreichung der Zielaufgabe (target task) anordnen.

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2. Aufgabenkonzeption

Projektplan zu 'Weihnachten im deutschsprachigen Raum' (Lehrerversion)

1. Zielsetzung des Projekts:
Die Lerner sollen im Rahmen von Projektarbeit in Kleingruppen mit Hilfe des Internet eigenständig Informationen zum o.g. Thema suchen, einige von ihnen auswählen, diese aufbereiten und in Form einer Wandzeitung und einer zusätzlichen Projektmappe, die jeder mit nach Hause nehmen kann, darstellen. Die Wandzeitung kann entweder im Klassenraum oder auch in öffentlichen  Räumen des Schulgebäudes ausgestellt werden. Jede Gruppe sollte dazu 1-2 Blätter erstellen. Dabei sollen sie sich im kritischen Umgang mit dem Internet üben, sich entsprechende Präsentationstechniken aneignen und lernen, selbstverantwortlich und kooperativ in Gruppen zu arbeiten (siehe auch die Lernerversion des Projektplans).

2. Vorstellung des Projektvorhabens im Kurs:
 Erläutern Sie den Lernern die Zielsetzung des Projekts und teilen Sie ihnen dazu die Activity Sheets aus. Gehen Sie auch auf die Projektarbeitsweise und das damit verbundene Vorgehen ein, damit es hierzu bei den Lernern keine Unklarheiten oder unnötige Frustrationen gibt. Teilen Sie den Kurs in Kleingruppen (2-3 Teilnehmer) auf, sofern sich die Teilnehmer nicht schon selbst gruppiert haben. Dabei wäre es von Vorteil, wenn in jeder Gruppe ein Teilnehmer mit Computervorkenntnissen wäre, welcher als 'Experte' dem/den anderen Gruppenmitglied(ern) helfen könnte und so eine Art peer teaching zu Stande kommt.

3. Projektbegleitung:
Geben Sie den Lernern auf Wunsch Hilfestellung im Umgang mit dem Internet oder bezüglich sprachlicher Probleme. Weisen Sie gegebenenfalls auch auf nützliche Werkzeuge (Wörterbücher, Grammatiken, Suchmaschinen etc.) im Internet hin, z. B. im Linkkatalog "Deutschland im Internet". Erinnern Sie die Lerner von Zeit zu Zeit an den Zeitplan und koordinieren Sie die Zusammenarbeit der einzelnen Gruppen. Achten Sie darauf, dass die Lerner untereinander so häufig wie möglich die Zielsprache verwenden und ermahnen Sie sie immer wieder dazu.

4. Präsentation der Gruppenergebnisse:
 Die von den Gruppen vorbereiteten Blätter sollten an eine Europakarte geheftet und mit einem Pfeil mit dem entsprechenden Land verbunden werden. Für die Präsentation der Ergebnisse sollte sich jede Gruppe vor ihr Material stellen und dieses für die anderen in der Zielsprache erläutern.

5. Abschließende Diskussion und Evaluation:
 Stellen Sie nach der Vorstellung der Einzelergebnisse im Kursrahmen sicher, dass alle Teilnehmer die Präsentationsergebnisse sowohl inhaltlich als auch sprachlich verstanden haben. Versuchen Sie auch, die Gruppenergebnisse in interkultureller Hinsicht aufzuarbeiten, d.h. inwiefern hat sich die so genannte 'intercultural awareness' der Lerner durch die Verarbeitung der landeskundlichen Informationen verändert. Gehen Sie speziell darauf ein, was den Lernern bei den verschiedenen Traditionen als besonders außergewöhnlich aufgefallen ist und ob man eventuell eine Skala nach der Fremdheit der einzelnen Bräuche erstellen kann. Fragen Sie auch nach, ob die Kursteilnehmer länderübergreifende Gemeinsamkeiten bei den Traditionen erkennen können usw. Ebenfalls soll sich daraus ein Forum entwickeln zum Austausch von Erfahrungen und Problemen, die man während der Projektarbeit gesammelt hat. Alternativ können Schüler sich  über diese Erfahrung auch im Lernerforum austauschen.

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Projektplan zur Aufgabe 'Weihnachten im deutschsprachigen Raum' (Lernerversion)

Aktivität:
Name:........................................................ Datum:...................................................

I. Einleitung
 Weihnachten steht vor der Tür! Aber wisst ihr auch wie die Menschen im deutschsprachigen Raum Weihnachten feiern? Das Internet kann euch helfen, mehr über interessante Weihnachtstraditionen und Bräuche in Deutschland, Österreich und der Schweiz zu finden. Veröffentlicht eure Ergebnisse auf einer einzigartigen Wandkarte und legt eine Projektmappe an, die jeder mit nach Hause nehmen kann. Euer Lehrer kann euch mehr zu diesem spannenden Projekt erzählen.

II. Fang an!
 Versuche  mehr über Weihnachtstraditionen in deutschsprachigen Ländern herauszufinden (Weihnachtsrezepte, Weihnachtslieder, Geschenke, Bräuche etc.). Entscheide dich für eins der folgenden Länder: Deutschland, Österreich oder die Schweiz. Folgende Tipps können dir dabei helfen:

1. Benutze die folgenden Suchmaschinen

2. Oder schau' dir die folgenden Seiten an:

III. Komm' zum Schluss
 Stell' dein Material (Fotos, Bilder, Texte etc.) auf ein oder zwei Blättern zusammen. Überleg' dir, wie du dieses Material am besten anordnest und dann deinen Mitschülern präsentieren und erklären kannst. Warum hast du gerade dieses Material ausgewählt? Was interessiert dich am meisten an dem Thema 'Weihnachten'?

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3. Erläuterungen zur Konzeption der Aufgabe
Aus den Projektplänen für Lehrer und Lerner geht bereits hervor, welches Ziel das Projekt verfolgt und wie dieses Ziel erreicht werden kann. Dabei wird den Lernern zum einen ein thematischer Rahmen gegeben, innerhalb dessen sie sich bei der Erreichung des Aufgabenziels bewegen. Auch werden ihnen aus der unüberschaubaren Fülle an Informationen im WWW einige URLs angeboten, die sie zu ihrer Recherche nutzen können. Jedoch haben die Schüler auch einen gewissen Freiraum, die Aufgabe für sich selbst zu spezifizieren (topic orientation) und eigene Entscheidungen hinsichtlich der Erledigung der Aufgabe zu treffen (vgl. HÄUSSERMANN & PIEPHO 1996: 198f.). So bleibt es den Lernern überlassen, sich ein deutschsprachiges Land auszusuchen, über dessen Weihnachtstraditionen sie mehr erfahren möchten. Ebenfalls müssen sie entscheiden, welche Informationen diesbezüglich für sie relevant und interessant sind und welche sie den anderen Kursteilnehmern vorstellen möchten. Auf dem Weg zur schlussendlichen Präsentation der gefundenen und aufbereiteten Materialien, LEGUTKE & THOMAS (1993: 169ff.) bezeichnen diese vorletzte Phase als 'presentation (5)', und der sich daran anschließenden 'evaluation (6)', welche hier in Form einer Klassendiskussion stattfindet (siehe Punkt  5. der Lehrerversion), durchlaufen die Lerner die Phasen des Sammelns und Recherchierens von Informationen (3) und deren präsentationsgerechte Aufbereitung (4). Dabei werden die Lerner immer wieder auch mit auf den Projektplänen nicht aufgeführten Voraufgaben (pre-tasks) konfrontiert, welche zur Erledigung von höherwertigen Aufgaben sehr wichtig sind. So kann es sein, dass sie gewisse grammatische Strukturen noch einmal üben und aufarbeiten müssen, dass sie Vokabular in Wörterbüchern nachschlagen müssen oder dass sie sich noch einmal damit beschäftigen müssen, wie man Texte und Fotos aus dem Internet in ein Textverarbeitungsprogramm hineinkopiert. Solche Voraufgaben sind ebenso wichtig wie die Lösung der Zielaufgabe selbst, denn sie verlangen den Lernern eigenständige Entscheidungen und Organisationsfähigkeiten ab, was ihr Lernen wiederum emanzipatorischer und autonomer werden lässt (vgl. RÜSCHOFF & WOLFF 1998: 30).
Am Ende der Projektarbeit steht ein gemeinsam von den Kursteilnehmern erarbeitetes, sichtbares Produkt. Ich selbst habe die Erfahrung gemacht, dass für die  Lerner solch ein Endprodukt ihrer Arbeit sehr wichtig ist, denn es gibt ihnen das Gefühl, etwas geleistet und einen Teil zu einem Ganzen beigesteuert zu haben. Die zusätzliche Veröffentlichung der einzelnen Beiträge in einer Projektmappe kommt dem Bedürfnis der Lerner nach, etwas als greifbares Ergebnis ihrer Arbeit mit nach Hause nehmen zu können, was sie Familienmitgliedern oder Freunden zeigen können. Ebenfalls ist die Möglichkeit gegeben, die Wandzeitung in den Schaukästen des Schulgebäudes auszustellen. Dadurch gewinnen die einzelnen Projektbeiträge in den Augen der Lerner noch einmal an Wichtigkeit, da sie einen größerem Publikum zugänglich gemacht werden.

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4. Literaturhinweise

 HÄUSSERMANN, Ulrich & PIEPHO, Hans-Eberhard (1996). Aufgaben-Handbuch Deutsch als Fremdsprache: Abriß einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: Iudicium.

LEGUTKE, Michael & THOMAS, Howard (1993). Process and Experience in the Language Classroom. London: Longman.

RÜSCHOFF, Bernd & WOLFF, Dieter (1998). Fremdsprachenlernen in der Wissensgesellschaft: Zum Einsatz der neuen Technologien in Schule und Unterricht. Ismaning: Hueber.